探究式实验课教学的尝试

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实验课的教学是培养学生创造性思维和创新实验意识的最佳途径，我现以“绿叶在光照下制造有机物”一节实验课教学为例，谈谈本人在这方面的几点尝试和体会。

一、要求学生带着问题进入实验室

探究式实验课，其最大的特点就是让学生成为学习的主人，让学生充分发挥想象力、创造力，培养其动手能力，便于更好地理解掌握理论知识并应用到实践中去。

在上完绿色植物与生物圈的水循环这一节课后，请同学们在课外预习下次实验课内容的同时思考下列问题：（1）用黑色纸片把叶片的一部分上下两面遮盖起来会出现什么结果？（2）用黑色纸片遮盖叶的上表面会出现什么结果？（3）用黑色纸片把叶上下表面全部遮盖又会出现什么结果？让学生带着问题走进实验室，有助于激发学生的好奇心，提高学生的实验兴趣，增强实验课教学效果。

二、培养学生的实验能力和创造能力

探究式实验要求学生具备一定的实验设计能力。为此，在实验教学中，首先要启发学生明确实验的原理和目的，其次思考为达到这一目的应采取的实验方法，并积极思考预测实验中可能出现的问题，不断修改实验方法步骤，然后选择实验的材料用具，进行实验。实验操作完成之后，还要仔细分析、总结实验结果和现象，从而得出科学的结论。在本节实验颗上，首先给学生5分钟的时间，让他们熟悉和了解本节实验课的实验内容、目的步骤，然后把学生按上述3个问题分成A .B.C3组：A组按第一个问题进行实验，B组按第二个问题进行实验，C组按第三个问题进行实验。3组学生均表现积极、主动动手准备实验用具，结合实验步骤开始实验。在此期间，学生情绪激动，兴趣盎然，积极动手操作实验，一改过去教师讲一步，学生做一步的实验教学方法，提高了学生的主观能动性、创造性，增强了学生的主体作用。教师只做巡回性的指导和提示。如学生用酒精隔水加热脱去叶绿素时，提醒学生认真观察叶片的颜色变化；漂洗时要漂洗干净以免影响观察效果等。3个组的学生做完试验后，分别得出以下3种结论：A组：叶片部分变篮。B组：全部变篮。C组：不变篮。得出结论后，教师组织3个组的学生进行讨论。教师提出问题：（1）为什么3个组的同学会得出不同的结论？（2）在实验过程中，叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，此实验的目的是什么？学生踊跃发言，提出自己的想法和见解。一位同学答到：A组得出的结论是因为一半叶片进行了光照，而另一半叶片未接受光照，未接受光照的叶片不制造淀粉，所以一半变蓝，而另一半不变蓝。B组的结论是因为虽然用黑纸片遮盖了叶片的上表面，但下表面仍然能接受光照进行光合作用，制造淀粉，因此，整个叶片全部变蓝。C组的结论是由于整个叶片用黑纸包着，不能接受光照而进行光合作用制造淀粉，因此，整个叶片不变蓝。另一个学生又回答了第二个问题：答案是叶绿素溶解于有机溶剂中，使绿叶脱色，变为黄白色，为下一步实验作铺垫。学生回答完毕，教师做综合点评，引导学生充分总结实验结果，得出科学的结论。本次实验加强了学生的综合分析和归纳总结的能力。通过A、B、C三组的对比实验，加深了学生对 “光是制造有机物的条件”这一知识点的理解和记忆，同时实验的技巧也得到了提高，学生的分析能力和实验能力得到了培养。通过这种启发思维教学，学生的生物实验素质得到了提高和锻炼。

三、启发培养学生思维和探究的能力

在实验教学中，学生往往会产生很多疑问，如果教师不能及时加以引导，有可能使一些有价值的想法付之东流，从而失去培养学生养成主动学习、勇于探索等行为习惯的机会。比如有同学问实验可不可以用别的植物代替？教师就应该抓住机会进一步鼓励学生去思考。因为勤于思考,勇于探索,是学生科学实验素质形成的根本。例如用银边天竺葵作实验材料来代替不仅可以而且可能会更好，因为用它做实验同时还可以说明另一个问题：光合作用必须在有叶绿体的叶片中进行（边缘白色部分与中间绿色部分作对照）。由此老师还可以引导学生进一步思考 ：若植物缺水植物还能进行光合作用吗？让同学们试着设计一个探究计划去探究一下。 因此在探究式实验课上,教师必须注重培养学生的多思、多想、多问、多探索的能力。又如在本实验中，有同学提出这样的一个问题：如果我们用其他颜色的纸片代替黑纸片来遮光，实验结果会是什么样的呢等？老师及时鼓励他说 ：“很好，这位同学的确在动脑筋”。同时我也听到其他同学的议论 了，于是我就说：“那这样吧，请愿意探究的同学在课后和这位同学一起设计一个对照实验探究一下，看看会是什么情况？再把结果告诉大家。如有什么疑难问题可向老师请教”。

这种探究式实验教学，充满了趣味性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情和积极性，使学生真正成为学习的主人，改变了过去学生被动接受知识的局限性，培养了学生动手能力、观察能力、思考能力、解决问题的能力，从而实现了生物实验课的教学目的。

四、重视实验结果的分析

学生实验不能单纯地依实验指导“按方抓药”，出现结果就大功告成。要指导学生理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，每一个处理的意义，以及各步骤之间的联系。要让学生既知道怎么做，也要让学生知道为什么这样做，从中学习解决问题、研究事物的方法。学生能否对实验现象和结果进行深入细致的分析，从中得出正确的结论，是学生实验能力的重要表现。在实验中，教师既要指导学生重视对实验最终结果的记录，又要要求学生对实验的中间过程出现的现象进行记录既要重视结果，又要重视对结果的分析。教师要指导学生对成功实验进行分析，也要重视查找实验失败的原因。例如有一组同学的实验其现象（颜色的变化）并不明显，是怎么回事？教师就要组织学生一起去分析、去查找原因。最终让同学们知道：暗处理不充分或漂洗不干净都会影响实验的结果。科学实验是一项严谨仔细的工作，来不得半点大意。让同学们养成严谨治学的科学态度。

总之，探究式实验教学给学生提供了更自主、更灵活、更高效、更富有想象力和创造性的课堂。教师若能很好的指导，加以利用，是能收到很好的效果的。