“问题源在学生”教学实践一例

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摘 要 本文介绍了基于“问题源在学生”的教学理念，并从教学设想、设计、特色、对比、反思等方面介绍其表格数据处理――排序、筛选一课教学实践中的应用。

关键词 问题源 教学理念 教学实践 教学反思

中图分类号：G424 文献标识码：A

An Example of "The Problem Source is the Students" Teaching Practice

――Form Data Processing - Sorting, Filtering Teaching Ideas and Reflection

CHENG Aihong

(Jiangsu Taicang Seniog High School, Taicang, Jiangsu 215400)

Abstract This article describes a teaching philosophy based on "the problem source is the problem students ", and teaching ideas, design, features, contrast, reflection about the form data processing - sorting, filtering, a teaching practice.

Key words problem source; teaching concept; teaching practice; teaching reflection

1 设计理念

变“问题源在教师”为“问题源在学生”，预设有效的问题源，使学生在自主学习中自己发现问题、自己提出问题、自己尝试解决问题。这种理念的落实需要教师精心的教学设计和丰富的教学资源的支撑。教师设计一个能够激发学生兴趣的“学习任务”和便于学生自主学习的“导学式教学网站”对“问题源在学生”的教学理念的落实是十分有利的。

2 流程设计

2.1 精讲多导 讲练互动

老师： 同学们，多哈亚运会从1号开始到今天已经是第十三天了，你们知道到现在为止我国共获得了多少枚金牌吗？最新的战况如何呢？（打开网上最新的一天的战况）这张表格很乱，想将数据重新排列就要用到数据的排序。Excel 2000能够解决这个问题。

一些学生打开“练习.xls”提示排序操作：对时间从低到高排序（按键法直接单击）排好后发现同一时间国家的排列很乱；大多数同学用关键字排序对在同一时间内对国家/地区用菜单排序，排好后发现奖牌不是金牌银牌铜牌排列。

教师：是按什么排序的？笔画还是拼音？能不能按金牌、银牌、铜牌自定义排序呢？

设计意图：由三个“乱”怎么办提示一时间“乱”，时间排好后而地区/国家还是“乱”，地区/国家排好后奖牌“乱”由问题结果再提出问题，环环相扣，提示数据排序的按键法排序、多关键字排序、自定交排序。

学生小组讨论：只想看中国一个国家获奖牌的情况，又要将无用的记录去掉，这就要用到数据筛选，如何操作？想看某某两个国家获奖牌的情况，要不要用到“自动筛选”的自定义命令呢？想看某某某三个国家获奖牌的情况，怎么办？想看所有国家获奖牌的情况怎么办？

设计意图：想一想，试一试，看一个国家、二个国家，三个国家，所有国家数据怎么办？由四个“怎么办”，话语不多，讲与导的分寸把握的适当。学生自己练，自己想，自己悟的时间却很多，学生做到心中有数，学生练中有问，问中有惊喜。教师惜语如金，说明教师的千言万语都替代不了学生的亲身体验，学生对基础知识的落实，对难点的领悟。“讲练互动” 是学生发现问题的关键。

2.2 赛一赛、跳一跳、谈一谈、评一评

赛一赛：请同学们结合“帮助”和提示，打开“数据.xls”文件完成以下六个任务，组成员交流思考，先得到的答案的，高声喊出自己的小组名称组并举手示意，经老师同意后汇报自己的结果。答对者，给所在小组加二十分，抢答不守规则或回答错的（包括抢答不遵守规则者）扣二十分，其他小组继续抢答。早完成的同学尝试提高组题目。

基本题：任务一、在“任务一”中按“比赛时间”由低到高排序。任务二、在“任务二”中按“国家/地区”及“奖牌”由低到高排序。任务三、在“任务三”中按“奖牌”的“金牌”“银牌”“铜牌”自定义排序。任务四、在“任务四”中筛选出“奖牌”为“金牌”的项目。任务五、在“任务五”中筛选出“比赛时间”为“17：30”后的项目。任务六、在“任务六”中筛选“国家/地区”为“日本”和“韩国”获奖牌的项目。）

抢答题：哪几个商店畅销圣诞帽？圣诞服销量最高的是哪个商店？圣诞树销量大于360但小于590的是哪个商店？圣诞书和圣诞鞋都卖得最少数量的是哪一个商店？

如有高手能展示最好，没有，教师提示。

设计意图：以赛促练，任务驱动、自主学习。老师巡视了解学生的学习过程，并对起点低的学生个别辅导。

跳一跳：在“任务七”中筛选出“中国”、“中国台湾”和“中国香港”获奖牌的项目如何操作？在“任务八”中筛选出“国家/地区”是“日本”、“韩国”、“新加坡”获“铜牌”的项目如何操作？

设计意图：目标就像长在树上的桃子，“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力，“让”是教师的诱导，“跳一跳”是学生的努力。

谈一谈：我们的学习、生活哪些数据处理用到筛选哪些用到排序？你在学习过程有什么困难？你有什么得意之处？课后在blog上发表感想。

设计意图：本节课中最关键、最核心、最有价值的一个问题水到渠成提出来，供学生们充分讨论、交流、解疑。

评一评：结合评价表排序得分。评出本课之星。筛选出高于60分的同学。

设计意图：看似多余，实为点睛之笔。

巩固练习：（1）在任务九中筛选出“小项”是“男子200米蝶泳”“女子100米蝶泳”“女子200米自由泳”的金牌情况。（2）本节课我们学习了数据的筛选和排序，感兴趣的话，同学们不妨到班主任那里或会计那里要一些数据，利用我们今天所学和知识来统计一下，如果你和班主任，会计统计出来的结果一样，相信你会有一丝成就感！

请同学们归纳记忆窍门：“或”用声调来记忆四声向下，形象记忆为向下是“或”。而水平则是“与”。

设计意图：教师分析突破难点。

3 课后反思

“问题源在学生”的教学理念的核心价值就是 “敢问想问、会问、乐问、多问”，本节课的设计意图很重要一点就是“好的学习任务”的重要性，本节课教师选择了比较贴近学生生活、容易引发学生兴趣的话题――多哈运动会战果入手作为学生的“学习任务”，由三个“乱” 怎么办？和一个、二个、三个、四个国家要查看怎么办？作为“导学提纲”，学生在此任务的驱动下，教师设计了三种方式提供学生自学：（1）录屏；（2）提示；（3）直接做，这样方便不同层次的学生，利用 “网上资源”中清晰的、图文并茂的知识点介绍、必要的“在线帮助”等丰富的教学资源以及适时适度的操作演示，可以顺利突破教学难点。

有两个教学环节（跳一跳 评一评）的安排， 集体备课存在两种截然不同观点：有的教师认为高中生不比初中生了，这是形式主义可以不要，改为难度更大一点的巩固练习；而有的教师认为很独特、是一大亮点，以后应该多借鉴。其实很简单，要落实“问题源在学生”理念，就是尽可能多给课堂上学生发言的机会，尽可能地减少教师讲话的时间。

“问题源在学生”的教学理念的落实需要教师精心的教学设计和丰富的教学资源的支撑。这就要求教师针对教学内容、教学对象和教学环境，灵活运用教学策略和教学手段。课前准备应更充分一些，要备教材、备学生、备教法、备素材、备硬件、备软件、备突发故障。备课越细，教学效果就越好，教师的收获也越大。这一点在异地尤其是在机房设备不太好的陌生教学环境中上信息技术课更要注意。