课堂教学对人的教育

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在语文课程实施过程中 ，如何努力提高学生的各种能力，花费了不少精力。但教学中如果不注重学生的精神世界的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深，那么学生的语文素养也得不到真正的提高，成为无本之末。在教学中总能看到以下几个场景：

情景一： 怕影响预先设置的教学内容，扼杀学生可贵的人文精神。

那是一节初中语文综合实践活动课，内容是比较贴近学生实际的“绍兴饮食文化”，是教师针对八年级教材中民风民俗这一内容结合本地实际而定的，学生比较感兴趣。课前，学生根据老师的安排，纷纷自查资料，询问长辈，各块内容准备充分。正在按老师事先安排的顺序逐一介绍时，一位女同学讲到绍兴人非常节俭，小孩子吃饭掉饭粒时，大人们总是要求小孩子把饭粒捡起来，并对孩子说：“浪费粮食的话会被天雷公公劈死的。”没想到的是这位语文老师一棍子打下去，说道：“刚才各组同学都在讲有关吃方面的内容，这位同学讲得属于哪一类小吃呢？好像不属于什么类型，你可要听清楚老师布置的要求啊！”

听着真的很替这位老师感到可惜，多么好的教育机会啊，竟被老师一句不经意的话给扼杀了。你看我们学生，平时大手大脚的，根本不注意勤俭节约，而平时我们开展的教育效果也甚微。

在不经意中，学生自己发现了，认识到了，却没被老师抓住。试问，在我们的课堂上，教师事先安排好的教学内容比对学生人格教育还重要吗？这值得我们深思。

情境二：为充分展示学生的个性，却走上了误导学生精神世界的极端

这是一节公开课，内容是寓言故事《智子疑邻》，在教师的引导下，学生从读通到读懂的思路学习，知识点的教学疏而不漏，教师的引导非常到位，通过半节课的时间，大部分学生会读甚至会背了。在后半节课上，让学生理解课文，在没有看现成资料的情况下，学生的提问应是原生态的，符合自己的个性，发自内心深处的。有些甚至是心中的矛盾或困惑。记得一位学生得出这样的结论：“这位邻居老人好心地劝宋国的那位富人，天下大雨把墙淋坏了，不修好，一定会有人来偷窃，虽然富人的儿子也这么说，但富人却怀疑是邻居老人偷的。从中可以看出这位邻居家的老人真是多管闲事，与自己无关的事情千万别去管，否则会引起麻烦。”

这样的问题提得多好啊！在现实生活中，我们自己有时也会碰到类似的困惑，并且确实也需要我们静下心来仔细思考一番。想不到的是老师却轻描淡写地赞成他的说法：“有时不要多管闲事，记住，把它当作人生的信条吧！”对于涉世未深的学生，老师怎么这么轻易地打发这种事关学生精神世界的疑问呢？事后了解到，老师认为，这个问题需要讨论，但假加沿着这位学生的问题讨论，上课的内容不能完成，教学思路也会被打乱了。从本质上看，教师还是把课堂上的知识作为重点，而对于人的教育却是次要的。另外，允许学生有不同的观点，尤其是学生不讲套话、讲假话，而是真话，作为教师应该弘扬他的这种个性，且有时生活中这样想想，也是成立的，这也是在与学生进行真实的交流。学生对文本的理解不一定要是神圣的、崇高的。

教师应以开放的心态面对，要保护并鼓励这种创新精神，要关注学生的情感、态度、要充分尊重学生的人格尊严，给学生指点迷津，教师毕竟起到“传道授业解惑”的作用。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”当教师不能很好地理解或解答学生的疑问时，学生就会处于一种模糊状态。因此，教师要有丰富的知识学养，专博结合，才能在较短时间内，对意外的发言做出准确的判断，从而采取恰当的措施。教师还要不断地更新自己的教育理念，必须树立全新教育观念，真正以生为主体。

如果对已经出现的问题不重视不解决，我们一轮又一轮的课改就会多走弯路。我们应让语文课远离形式主义的误区，从一个极端走向另一极端，应着眼于对人的教育，沿着学生人格健康成长的轨道前进。