作文教学中的合作教学

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在作文教学中运用小组合作的教学方式，可以提高学生的习作水平和习作自信心。其基本模式如下：

一、分好合作小组

小组的组建是小组合作习作赖以开展的前提。小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是4~6人）根据性别、才能倾向、学业成绩、个性特点、家庭――社会背景、守纪状况习作兴趣、习作水平等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在习作教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。

二、小组合作设置题目

“大纲”要求：命题要切合学生的思想实际，使他们有话可说。因此，我改而采用教师指导，学生合作命题的方式主张学生在序列范围内自主命题，以激发学生创作的积极性。例如，学完了《我的战友》《一夜的工作》《争画》后，单元练习要求学生完成一篇写人作文。我先让合作小组自由讨论，设置本组单元练习的习作题目。然后让各小组的汇报员报告本组命题、板书，师生一起对各组题目进行评点，合并类似题目，规范题目用语，筛选出一组命题：《我敬佩的一个人》《我喜欢的一个人》《说说我的妈妈》《我最尊敬的老师》《我的同桌》等等。各小组可选择其中一个作为本次作文的命题。其他人仍可再命题，这样的命题方式，使学生一开始就处于主人的位置。这种合作的方式目的是要让人人参与习作的命题过程，人人尝试命题成功的喜悦，是习作学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。

三、小组合作讨论框架

以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。题目拟好后，教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论。经过同学间的辩论析疑，共同确定本组作文的框架，为本组同学提供写作素材。然后让各小组推荐代表向全班交流讨论结果，老师和学生相互评议，肯定其优点，指出其不足，提出修改意见。这样的教学可以把作文的主动权交还给了学生，改变了过去被动听、奉命作文的封闭局面，为学生创造能力的发展营造了空间。

四、小组合作交叉批改

笔者在作文批改中采用生生合作、师生合作的方式，指导督促学生动手动脑批改：

1．教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能正确而且熟练运用。

2．组织学生合作修改的方式要灵活多变。可根据需要采用同桌修改、前后位互改、合作小组间交叉改、平行班级间交叉改等方式。方式的变化易激起学生的兴趣，增强修改的责任感。

3．作文批改后要求被改人对批改者的批改写感想，或认同，或表达不同意见，促使习作者反思，也对批改者起督促作用。

4．根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。

五、小组合作共同评讲

学生的讲评以合作小组为单位进行。在交流时，教师要引导学生针对习作中的优点和问题，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。同时，还可以使评改人、习作者扬长避短，既增强了习作的自信心，又提高了习作水平。要让学生真实地感受到“好文章是改出来的”。

因此，在学生通过小组合作命题、选材、作文、修改、交流获得一次感性经验的基础上，教师应重视习作教学，这样才能扎实有效地培养学生的习作兴趣，增强学生的习作信心，提高学生的习作能力。愿我们的习作教学能使学生终身受益。

（作者单位 江苏省盱眙县实验中学附小）