以生为本以学定教

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华东师范大学郭思乐教授提倡的“生本教育”给我们提供了一种全新的理念、全新的思想、全新的方法.生本教育所倡导的理论是以学生为中心，这既是新课程标准的要求，也是“生态课堂”实施的理论基础.本文从“生本教育”的角度出发，结合教学案例，浅述物理新课堂的设计与操作.

一、展示学习目标

[知识目标与技能]1. 通过实验探究，了解杠杆的平衡条件；2.了解杠杆在生产和生活中的应用.

[过程与方法]通过“杠杆平衡条件”的探究，体验科学探究的方法与科学探究的环节.

[ 情感态度价值观]通过实验探究培养学生学习科学的兴趣和认真、细致、实事求是的科学态度以及学生合作探究精神.

[学生活动] 对照目标和自学提纲明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，自主学习.

设计思想：学习目标要充分体现学什么？怎么学？目标的表述要具体、适宜、简单、明确，只有这样才能使学生沿着确定的目标进行学习活动.

【学习重点与难点】

学习重点：杠杆的平衡条件学习难点：杠杆平衡的应用.

课型：探究课

学习方式：自主、合作、探究

教学方式：引导-探究， 参与-活动

实验器材：杠杆、钩码、支架、多媒体与实物投影

二、任务驱动问题导学

视频播放（趣味小实验），如图1所示，从支点处将平衡的杠杆分成两段，分割后左、右的木块质量相等吗？用天平称量了一下右端的木块质量大，这是怎么回事呢？今天咱们就来学习相关的知识？

[学生活动]观看、猜想、思考.

设计思想：“学源于思，思源于疑”，让学生养成发现问题、提炼问题、敢于质疑、博采众长的良好学习习惯，意在培养学生学习的积极性和学生的科学思维和科学意识.

三、小组合作组内交流

[错中学]请同学们展示、交流学案中答案的正误.

1.杠杆的平衡是指水平静止或均速转动

2.杠杆的平衡条件数学表达式是F1×L1=F2×L2

3.请在图2中作出F1的力臂如图3.

4.在图示4中某点施加的力的方向不同，弹簧秤示数相同吗？

5.图5中的装置甲和乙，所处的状态是杠杆平衡吗？实验时为什么要选用图乙的装置来探究平衡条件？

答：图乙是杠杆平衡，图甲不是，选用图乙的装置来探究平衡条件便于操作.

[学生活动]结合学习目标、课文和学习提纲，以组为单位讨论，尝试解答、订正学案中“学中议”问题并订正答案的正误，发扬团队精神，群体展示小组解决不了的问题（3 min）

设计思想以建构主义思想和生本教育理念为指导，以学生主体、教师主导为原则，先学后教，以学促教.

在这个环节中，指导学生采用如下两种学习方法，即自主学习和合作学习：自主学习意在于培养学生的探究能力，使其学会认知，学会学习，为其以后的终身学习奠定坚实的基础；学会合作是21世纪人才的重要素质之一，合作学习意在培养学生的合作能力及团队意识.

[学生活动]了解学生自主阅读材料

【知识链接】自行车上的杠杆.

设计思想：“从生活走向物理，从物理走向社会”是课程理念之一，为此，设置贴近学生生活，符合学生认知特点的知识链接，目的是让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础.

【自学反馈】通过自学，我的疑问和困惑是.

本节课我想提出的问题或发现的问题：.（3 min）

设计思想：学习者的自主建构、自主探究、自主发现问题、提出问题，是培养学习者的创新精神和能力重要途径，而形成性评价帮助教师获取信息，对教学进行调整，使之更富成效的重要的环节.

4实验探究合作释疑

探究：杠杆平衡的条件

做中学（方案1）：

做一做：请同学们按图6，利用杠杆、铁架台、钩码，使杠杆平衡起来，并设计实验方案和数据表格（16 min）.

方案1：实验数据表格（并将数据填写在表格中）：

[学生活动]先做后学，然后总结平衡条件、实验方案、和数据表格的设计.

[议一议]图7中实验方案所得到了数据和结论如下表，请判断正确与否，并说明理由和改进的方法.

甲组 乙组次数 动力 动力臂 阻力 阻力臂 次数 动力 动力臂 阻力 阻力臂1 0.5 4 0.5 4 1 0.5 4 0.5 42 1 3 1 3 2 1 3 1 33 1.5 2 1.5 2 3 1.5 2 1.5 2结论 动力+动力臂+阻力+阻力臂 动力×动力=阻力×阻力臂[学生活动]学生分析、判断，合作讨论.

[做一做]这是老师所设计的另一种杠杆平衡条件的实验方案，如图8所示，请同学们分析下列实验方案的数据，归纳三力作用下杠杆平衡的条件.

【实验探究合作释疑】

次数 力F1/N 力臂L1/cm 力F2/N 力臂L2/cm 力F2/N 力臂L2/cm1 1 6 0.5 3 1.5 52 2 3 1.5 1 1.5 33 1 7 0.5 2 1 6实验结论[学生活动]学生分析、判断，合作讨论.

5群体汇报评估交流

（1）群体交流实验设计的方案、结论，或提出困惑、疑问.（3 min）.

（2）本节课有没有发现新的问题：.

[学生活动]组间群体交流展示和分享探究的结果.

设计思想：从矛盾论的角度来看，内因是事物发展的依据，是提高教学质量的依据，所以，教师让学生利用实验器材使自己的杠杆平衡起来，先做后学，引导学生经过自主、合作，设计实验方案与步骤，设计数据表格与收集实验数据，展示探究实验过程，通过小组分析和讨论，再由其他小组进行论证，并指出他们存在的问题，全班一起分析原因，关键地方在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，适时点拨、概括，从而保证课堂教学的效果.在这个环节中笔者采用“引导-探究”、“参与-活动”的教学方式.这样设计能使新知识条理化、清晰化，便于学生接收和学习，加深记忆.

【录音播放】光辉灿烂的中华文化.（3 min）

[学生活动]学生观看、分享前辈的研究成果.

设计思想：在学生经历杠杆平衡条件环节之后，笔者将利用多媒体的优势表现力与情感教育的整合，最大限度的引起学生的情感共鸣，激励学生勇于探究的科学精神，使之树立科学的世界观、人生观、价值观.

6激活思维应用评价

[学中用]（5min）

1.如图9中，在一质量不计的杠杆两端分别放两支蜡烛，且m左=2m右同时点燃1分钟后，你能用最好的方法确定杠杆的状态吗？由此你还想到什么？

2.取一根粗细均匀的铁丝，在中点用悬线挂起来，铁丝恰好平衡，如把其右端对折起来（如图10），那么它是否还能保持原来的平衡状态呢？

[学生活动]学生自主解答，集体展示、汇报交流.

7布置作业

做一做：利用快子、螺丝帽、细线、曲别针自制一把杆秤.

[学生活动]学生归纳总结、交流.

设计思想：为了能够让学生巩固本堂课的学习内容，笔者通过布置作业，使学生的学习不仅要面向现实生活，而且培养其学无止境意识.

8《探究杠杆平衡条件》一课的点评

总的来看，该课体现了“从物理走向社会，从社会走向物理”以及“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的基本课程理念.

8.1从认识论角度看知识构建

（1）注重情境创设.每一个知识层框都利于多媒体或实验创设情景，能够充分调动学生学习的欲望，同时也有助于问题的解决.

（2）问题的设置围绕学生的最近发展区，科学合理，有利于学生学习的建构，切合课程标准的要求和建构主义思想的宗旨，符合学生的认识规律.

8.2从系统论角度看教学过程

从系统论看教学设计的思路.本节课课堂结构的展开按三个知识层框（错中学、做中学、学中用）递进设计，从每一个知识层框的处理来看，又按照“问题提出、实验探究、应用”顺序进行，既有对杠杆知识的拓展，又有深层次的挖掘，思路清晰，结构严谨，密度合理.

8.3从方法论角度看方法渗透

（1）教学策略.以问题拓展为主线，以实验探究为依托，借助多媒体的优势表现力，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合.

（2）学法指导.一是教育学生养成勤于思考，勤于动手学物理的习惯；二是让学生学会从物理现象中总结物理规律，潜移默化地影响学生探究的全程思维.

8.4从实践论角度看学习效果

（1）三维教学目标的整合

将物理知识、操作技能、科学方法和理性思维分层融合，有机渗透于学习的情境中，激励学生的自主探究，让学生与外部环境相互作用实现同化和顺应.经历探究让学生有一种成功感，渗透STS，培养学生注重科技发展、关心热爱科学的情感.集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在物理课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求.

（2）重点与难点的落实

重点：利用实验让学生探究杠杆平衡条件的关系，突出教学重点.

难点：利用实验方案的设计，突破了“杠杆平衡条件的”这个难点.