甘谷县小学语文课外作业设计现状的调查研究
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摘要：本文对甘谷县几所小学的语文教师进行了问卷调查和访谈，发现该县小学语文教师布置的作业形式单一，内容脱离实际，基本都是机械重复和简单照抄，千人一面，不会考虑学生的个性差异设计有层次有区别的作业。笔者针对这些现状，提出了建设性的意见和有针对性的对策，期望能够对该县的小学语文教师有所帮助。
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）41-0171-03
一、概念界定
本研究中所指的“课外作业”可理解为：教师根据教学的目标设计和布置的、由学生在正常上课时间之外进行的练习和活动，是课堂教学的继续。
二、研究对象与方法
本次调查对象为甘谷县的农村小学教师，采用随机抽样的方法，抽去该县50所小学的200名教师进行问卷调查，同时随机抽去10名教师进行访谈。在调研的过程中，从不同的学校随机对学生进行访谈，了解作业设计的情况，访谈学生20名。
三、调查结果及其原因分析
本次调查主要包括以下纬度：语文教师对课外作业设计的时间、作业设计的形式、作业设计的内容、作业的批改情况。具体结果如下。
1.教师对语文作业设计的时间定位.表1显示：有37.5%的教师认为合理的小学语文课外作业的时间是20～30分钟，有51.67%的教师布置的语文课外作业的时间在60～90分钟之内，所以大多教师布置的作业学生需要60～90分钟才能完成。从对学生的访谈中得知，教师布置的作业时间很长，大量的作业是重复的抄写，很少设计训练儿童思维能力的作业。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童正处在具体运算阶段，这一时期是儿童逻辑思维初步发展阶段，对儿童的逻辑思维发展有着非常重要的意义。[1]因此这段时间要重视儿童思维能力的培养，在布置作业时不能只注重作业的量而忽视了学生思维能力的发展。另外小学儿童的注意随着年龄的增长而提高。一项研究表明：“5～7岁的儿童注意力能集中到某事物的平均时间是15分钟左右；7～10岁的是20分钟左右；12岁以后的30分钟左右。”[1]可见随着年龄的增长，儿童注意的稳定性不断提高。注意的稳定性也不是一成不变的，它往往受到很多因素的影响。所以，教师布置课外作业时，一定要控制好作业的时间，不宜过长。
2.教师设计语文课外作业的形式.这次问卷调查共涉及两种不同的课外作业设计形式，一种是教师按学生不同能力水平设计的；另一种是教师让学生自己设计的。尽管“语文作业设计要趣味化、情景化、系列化、层次化”[2]，教师应该设计开放性和实践性的作业，培养学生的创新能力和动手操作能力，其次还要设计多层次性作业，尊重学生的个性差异。[3]但是，从本次调查数据中我们可以看出，有43.75%的教师从来没有根据学生的个体差异设计过不同的课外作业，有15.63%的教师按学生个体差异设计作业的次数较多。学生自己设计的课外作业方面，有7.29%的教师有多次让学生自己设计课外作业，有64.58%的教师从来没有让学生自己设计过课外作业。
由表2可知：目前甘谷县农村教师总体对学生的个体差异关注不够，没有考虑到学生的自主性以及学生的学习兴趣。从对学生的访谈得知：大多教师没有根据学生的实际情况设计作业，而是从教材以及配套练习书中摘取题目，这仅是试题的搬家，没有搞清楚此题设计的目的意图，统一的作业标准，使一部分学生厌倦了当前的作业类型，很难发挥他们的特长。笔者在访谈时，几位四年级的同学是这样说的：“简单的生字词都抄了三遍了，我们早都会默写了，还要抄；有些老师布置的作业我们都能猜到，翻来覆去就那几样，没新意，兴趣也不大。”这样的练是让学生处于被动地位，不能激发学生学习语文的积极性，更不会让每个学生都有所进步。而是相反，随意、重复、烦琐枯燥，已严重影响学生的身心健康和学习兴趣。
3.教师设计语文课外作业的内容.语文作业的主旋律是语文能力的培养，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生过重辅导；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。”[4]然而，调查和访谈的结果显示：该县教师设计的语文课外作业的内容脱离实际，渗透不广，语文学科与其他学科严重割裂。小学语文是学好其他学科的基础和前提，与其他学科有着难以割断的联系。正因为如此，语文课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”[5]但是目前的课外作业脱离实际，渗透不广，将语文学科与其他学科割裂开来，忽视了各学科之间的交叉渗透，并且课外作业的目标不全面。笔者在访谈中了解到，出现以上现状的主要原因有：“大多数农村教师缺乏对语文学科性质的了解，在他们看来语文仅仅是一门学科，没有认识到语文学科的工具性和基础性。其次教师对作业布置的目标认识单一并缺乏科学性。”因此，布置作业应有远期目标和近期目标，并使两者有机结合。[6]应依据教学大纲、某一单元、具体课文、章节来确定。这样，有利于学生学到扎实的基础知识，让新知识纳入到已有的知识体系中去。
4.课外作业的批改情况.调查显示：75%的教师在批改作业时采用全批的方式；有10.75%的教师会采用面批的方式；有4.25%的教师会组织学生互批。说明该县教师能够认真负责的及时批改学生的作业，他们是很敬业的！同时在看待学生互批作业的问题上有58.33%的教师认为组织学生互批是学生寻找错误并建立正确答案的过程，能培养学生的自学能力和独立人格。在课外作业的批语方面有18.95%的教师采用语言总结，有21.87%的教师采用等级评价；有54.18%的教师二者兼用；只有5.2%的教师两者都没用过。对批改后的作业处理如下表所示：
由表3我们可以看到只有56.25%的教师经常会留下表扬激励的语言，有27.08%的教师会对学生的作业做批改记录。简短的批语，不仅可以起到良好的教育作用，而且可以起到师生间的情感交流作用，有助于学生养成认真作业的良好习惯。
四、对策
1.设计实践性作业，让语文学习与生活紧密结合。生活是语文课外作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活，使作业从“写”的单一形式中走出来，让听、说、读、写、演、唱、画、制作等学生喜欢的形式巧妙结合。例如，为了培养学生的观察实践能力，可组织学生参观当地的集贸市场、超市等，要求学生按照先概括后具体的写法，做口头介绍，这样提高了学生口语表达和交际能力。
2.分层布置语文课外作业，使每个学生都有所提高。不同的学生的知识基础、智力发展水平和个性特长有较大的不同，让有差异的学生做无差异的作业，也势必会造成一些学生会瞧不起，而一些学生不会做。如果这样的话，学生学习的语文的兴趣就会遏制。所以教师就应根据所学内容，把作业分成几个层次，分别布置给不同层次的学生，这样学生就能在适合自己的作业中各有所得，特别是那些学习困难的学生在完成作业的过程中，不再会产生反感的情绪，能体验到成功的喜悦，时间长了自然会积极主动地完成作业，逐渐提高学习成绩。
3.作业设计应关注学生的兴趣爱好，调动学生的学习兴趣。常言到“兴趣是最好的老师”。一名语文老师要让学生爱上语文，就应努力培养学生的学习兴趣。
4.语文课外作业设计要涉及面广，拓宽学生语文学习的领域。
总之，希望每个老师从学习的内容出发，从学生的实际情况出发，精心设计语文作业，让每个学生喜欢语文学科。
参考文献：
[1]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]柴忠华.新课程理念下语文作业设计[J].教学与管理，2003，（6）：66-67.
[3]秦翠延.提高农村小学语文作业有效性的思考[J].考教育理论与实践，2009，（29）：109.
[4]于漪.于漪文集（第六卷）·教师自我修养自我发展[M].济南：山东教育出版社，2001：218.
[5]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准[M].湖北：湖北大学出版社，2002：121-125.
[6]刘彦江.浅谈作业布置的六性[J].教学与管理，2002，（6）：45.
作者简介：朱红梅（1978-），女，甘肃静宁人，现任河西学院教师教育学院讲师，主要研究方向：基础教育，教师教育。