挖掘相关素材 培养进取型人格
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摘要：人的成长事实上就是人格逐渐完善的过程。人格教育不是空洞的。知识教育是人格教育的有机组成。教学中渗透人格教育思想有利于学生建立正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生形成进取型人格奠定了基础。进取型人格是教学效率提高的基础。教师可以通过充分挖掘教材内容为人格教育提供素材。
关键词：人格；进取型人；教学效率
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0271-02
“人格是教育的本位”是现代教育的热门话题。人的行为、心理特征的总和就是人格。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境尤其是教育因素相互作用的结果。在教学中渗透人格教育思想，一方面是时代对育人的要求，另一方面，人格教育从根本上涉及到了个体内部价值体系的发展，从而重点解决了学习的动力问题，有利于教学效率的提高。培养学生的进取型人格将使学生在教学活动中定位于主导者的角色，从而由被动学习变为主动学习，有效提高教学的效率。反之，保守型人格的学生则倾向于固守自己的价值观，当对所学知识与自身价值观无法统一时缺乏进取精神和兴趣，从而无法产生积极的学习动力，甚至厌学。
当前社会环境趋于多元化，青少年心理发展方向也呈现出更为多样化的趋势，尤其呈现出对知识价值的认知度趋于淡薄的趋势。这必然会对教学效率产生负面影响。教师在教学内容上进行适当的改革，更多的发掘教材中的人格教育素材，不仅使课堂气氛更加生动和富于思想性，提高了教学的品味，而且与当前新课改情势下的促进学生在教学中的主体性也是相协调的。
进取型人格区别于保守型人格的特点是在实现自我价值方面更为开放化，更乐于接纳新事物。这涉及到一个人的心理知识结构的整体。所以对教材中涉及到的人格教育素材进行适当挖掘有利于学生的心理结构的完善。
中学生心理处于半成熟状态，一方面有着强烈的自我实现意识，另一方面对于人生价值的内容和方向又会感到非常困惑，甚至有时会很苦恼，所以他们是非常渴望获取这方面的指导的。现实中青少年学生大多是通过模仿成年人的行为来“塑造”自我的，这样就缺乏充分的思考，缺乏行为的判断依据。有时还可能将一些坏的形象作为学习的偶像。其实在教材中并不缺乏“人活着的意义是什么”的材料。通过对伟人的事迹的介绍，可以使学生逐步产生“人生的价值在于对社会的贡献”的认知。例如：在介绍孟德尔生平时我就用了三句话来概括：“出身贫寒，地位低下；酷爱科学，潜心研究；成果丰硕，未被重视”。我告诉学生人生的价值不在于财富的多少，也不在于地位的高低，而在于为社会做出的贡献，而且我们每个人也有能力实现这一点。
应试教育模式下，许多学生学习的目的就是在未来过一个令人羡慕的生活。所以学生学习的出发点就决定了他们会急功近利、专注分数，而不注重科学素养；只注重知识的应用，而不注重深度；只关心解题规律而不在乎学科思想。我们的基础教育模式就决定了我们的学生缺乏献身研究动力和能力。所以我们渴望中国在自然科学上获得诺贝尔奖，却不知我们一直在抹煞学生这方面的潜力。
二、挖掘涉及竞争意识的相关素材
西方发达国家的基础教育是从小学低年级就开始进行竞争意识培养的。这有利于学生未来更好地适应市场竞争的需要。在我国长期的计划经济和应试教育模式影响下，我们的教育中缺乏培养学生参与竞争的内容。所以学生学习目标不明确的状况普遍严重。
对高中生物学中关于以达尔文进化论为基础的现代进化理论的教学内容进行适当的改革，可以极大地提高学生竞争意识的形成。进化理论的核心内容是：各个物种在成长过程中会产生各种各样的变异。但是由于资源和环境的有限性，生物必须经过生存斗争才能生存下来并获得延续后代的机会，这就是自然选择。生存斗争的主要方式就是同一物种内的竞争。只有更加适应环境的个体才能生存下来，而不适应的个体遭到淘汰。也就是说，这部分个体代表了物种的进化或发展方向。教师在教学中可以把这个理论延伸到人类社会，即人类社会也是在竞争中取得发展的，不同的是，人类社会不是自然选择而是社会选择，也就是说只是竞争的内容和结果不同而已，从内容上讲，在社会中的竞争取决于社会需要，所以学生应当懂得社会需要什么；从结果上讲，竞争中的胜利者就是社会的成功人士，是自身价值得以实现的代表，要鼓励学生勇于做更加优秀的人。进而我们还可以引导学生认识到知识和技能对于一个人在社会中生存的重要意义，使学生深刻认识到学习知识的重要性。在教学实践中，我们发现学生对于这方面的授课内容非常关注，教育和教学效果当然十分显著。
三、挖掘涉及文化价值意识的相关素材
现实中“知识无用论”依然盛行。许多学生希望未来可以不用付出就获得体面而稳定的生活。我们可以通过介绍科技对国民经济的发展的影响来鼓励学生。许多教师的教学就是教书，教完书就是做题讲题。学生不知道这些知识除了能做题之外还有什么价值。其实，这间接助长了“知识无用论”。我建议教师在每一个知识单元授课前先做一个有关知识价值或用途的介绍，以及知识在整个学科系统结构中的位置；在一个学科的授课前应当先做一个学科教育，介绍这个学科在整个自然科学中的地位和社会价值。这样学生的学习就不是糊里糊涂学了。而且学生知道了自己学习过程本身的价值，自然就会增长学习的兴趣，从而就解决了学习的动力问题。更重要的是，对知识的尊重在学生心理上不断得到强化。
例如：多年来，学生和家长普遍轻视对生物学的学习。他们认为生物学没有深度，只不过是认识花草动物而已。所以，这从一开始就注定了他们在生物学学习上的失败。因此每当我进行生物学科起始教学时，都会进行一次两个课时的学科教育讲座。我从自然科学和社会科学分别解决的人类社会的不同的问题谈起，介绍了生物学科在整个人类文明中的地位，接着介绍生物科学和技术在整个国民经济和生产中的广泛作用，最后介绍在当今世界科学研究前沿的成果中生物科学所占的分量。学生在听讲的过程中注意力很集中，对生物学乃至自然科学整体的兴趣倍增。而且这对于学生后来的学习过程有明显的促进作用。学生真正感到学习生物学是很有前途的。这就从根本上解决了学生的学习动力问题。我的学生中有很多在高招报志愿时选择了的生物学相关专业。