数据驱动的对外汉语教学辅助模式研究
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摘要：对外汉语教学是一门新兴学科，调查发现，其在教材、教法和教学效果等方面存在共同的问题。数据驱动学习是公认的学习语言的有效模式，可以通过学习者的学习构建，在对外汉语的词汇教学、错误分析、中介语对比及自主学习等不同层面起到积极的辅助作用。
进入21世纪以来，随着我国综合实力的增强和国际地位的日益提高，国际交往日益频繁，中国文化的“走出去”和“国际化”已成为世界文化多元化的重要一极，使得对外汉语教学这一专门学科成为我国影响对外教育的重要方面，扮演着愈来愈重要的角色，汉语也逐步成为全球强势语言。对外汉语教学是一门新兴学科，中国对外汉语教学快速发展，给外国人以汉语为对象的教学带来了前所未有的发展机遇，同时也给对外汉语教师提出了更高的要求。机遇与挑战并存，如何快捷、高效地教会非本族语言学习者真正意义上的应用汉语已成为对外汉语教与学的关键问题。
一、对外汉语教学中存在的问题
2011年10月到2012年3月，笔者在英国对兰卡斯特大学等英国办学排名前20名的8所大学中的孔子学院进行了采访和调查，着重调查了教学资料、教学手段和教学效果，结果发现这些孔子学院的对外汉语教学存在以下共同的特点和不足。
（一）教材过于规范化一，内容缺乏适应性。笔者对所调查的8所孔子学院的汉语教学的教材进行了梳理，大致分为两大类，一类中国幼儿学汉语用的带拼音儿童阅读材料，属于基础性的教材。但这类教材编写得太过随意，缺乏统一的规范，科学性不足，很多内容都是对经典故事或篇章的照搬或进行简单的编写，语言比较呆板，缺乏突破与创新，整体质量不高。第二类就是汉语版的名篇、名著、习语警句等，句子结构复杂、寓意晦涩难懂，书面性很强，学习者理解起来难度很大。整体来说，教材缺乏来自生活中即时发生的、鲜活的真实性语言文本。这些教学材料，无论是数量还是质量，都无法满足教学的需要。
（二）教学方法过于程序化，缺乏趣味性。由于在国外的孔子学院大都有中国合作院校自己出资兴办，在国外的教学设备和条件都受很大限制。这几所孔子学院的教学模式，基本上是套用我国小学讲英语的教学模式，教师的教学缺技巧乏，整个教学过于程序化，而导致缺乏趣味性。再加上授课对象均为成年人，师生互动开展较少，学习者自主能动性得不到发挥。
（三）偏重于文化教学传播，缺乏知识构建性学习。在对外国学习者的汉语教学中，过于偏重对我国传统文化的介绍和讲解，没有注意到文化教学与语言知识教学的统一性，没有发挥国外学习者很高的自主学习能力的优势，“建构主义”和“图式理论”等外语学习方法没能很好实施。
（四）教学目标不能完全实现，教学效果有待提高。 教材不太适应、教法过于单一、内容重文化偏知识等制约，造成的后果是教学大纲预定的“以培养汉语交际能力为目标、以技能训练为中心……”不能很好的实现。调查中发现，有不少学习者在最初的阶段学习汉语积极性很高，但在中途由于感觉学习难度较大、学习效果不好等原因放弃了对汉语的学习。
二、数据驱动学习理论
数据驱动学习的主要思想是指引学习者基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征，“让学习者自己用语词索引软件去查询本族语者口语或书面语的语料库，给他们提供语言使用的真实样例。”这种学习也叫“语言材料学习法”，是一种语言学习的辅助手段和工具，它基于语料库，尤其是基于检索语言材料来学习语言的模式。数据驱动学习模式源于“建构主义”和“图式论”的学习理念，体现了“以学习者为本”的教育思想，学习者可以根据各自的程度、学习的重点、和学习兴趣等不同的学习需求，利用检索分析工具，进行发现式或者验证式学习，这是数据驱动学习的最大优势，是其他非语料库学习模式所不能实现的。数据驱动学习理论一经提出，便受到世界各地语言学者和教师热情关注积极响应，并在教与学的实践中对其进行了完善和发展。
语料库数据驱动下的外语自主学习模式是指通过语料库和语料库索引工具提供的语境共现、语料库的文本展现、网络互动的有机结合，为外语学习者提供自下而上语言学习环境，从而促进学习者对外语的自主和互动学习。多样化语料库建立和其结合的网络互动技术的应用能改变单纯依靠教材进行外语教学的被动局面，解决了语言学习材料的真实性和多元化问题，适应立体化、网络化、个性化外语教学和学习的实际需要，使外语教学朝着个性化学习、主动式学习和不受时间地点限制的学习方向发展。同时语料库和语料库索引工具提供的语境共现能提供语言项目（如一个单词、短语、语法结构）真实使用的多种语境。大量真实使用例子的提供可促进学习者对语言更好的理解，外语学习者通过不断增加的实例接触进行语境推测，自己发现语言使用的规则，解决语言直觉欠缺这一瓶颈问题。
三、数据驱动教学需要的条件
（一）检索工具。大规模汉语语料检索工具是数据驱动语言学习中必需条件，其作用是在上百万、几千万甚至上亿词汇的语料当中找到自己需要的词频分布、搭配情况。如果没有检索工具，教与学都是不可能的，任何学习和研究都无法展开。
（二）语料库。数据驱动学习的内容体现保证形式是语料库，语料库保证数据驱动语言学习能够有足够的内容和环境。因此，语料库的内容从某种意义上来说决定了学习过程中总结分析出的用法和规律是否可靠、是否有代表性。语料库内容涵盖范围广、结构层面全，包括了各个中国人工作、学习和生活等领域书面和音频文本，完全能够满足学习者的需求。
四、数据驱动的辅助教学模式
（一）数据驱动的词汇教与学。词汇是语言的基础，是篇章与文本的最基本构成。语言中的词汇与词汇之间存在着不同程度的音、形、义之间的联系，这种联系的共同作用就产成了不同的搭配意义。词汇的搭配意义，一个词项和它的搭配词搭配在一起，总会产生一种语义氛围，这种语义氛围被称为语义韵。如果孤立地学习一个词，或者是为记词汇而学词汇，就无法看到该词汇的语义韵。但基于语料库的数据驱动教学模式可以解决这一难题。教师掌握了语料库核心技术后，可以利用计算机工具和相关索引软件， 能够迅速方便地把某个词或短语从包含海量词汇的语料库出现的实例中全部检索出来， 来观察、学习该词汇的语义韵，并且统计出该词或短语出现的频率及分布状态。这样，教师和学习者均能更准确、更全面地分析词汇之间的关系， 明晰词汇在各语言形式在实际交际中的不同用法和意义。语料库的建设中，所有的词汇、语法和主题等都是以它们在实际语言使用过程中的频率到底为序的。这一语言学习方法遵循了循序渐进这一重要原则，体现了“把语言的实际使用作为语言教学的根本途径和最终目的”。
（二）基于语料库的学习者语言错误分析。错误分析是语言教学的常用手段，其目的在于通过分析发现学习者产生言语错误的原因及语言学习的个性化规律。第二语言学习与习得理论重视对学习者在学习过程中所犯的言语错误进行对比分析。如果把汉语学习者语料库中的语言材料和中国本族语人士语料库中的相关材料进行对比，就可以发现非本族语学习者在汉语应用中出现的问题，具体的错误是对某些使用过多，还是使用不足，是根本的语法错误，还是不同的语言习惯用法等等。学习者的语言往往显得不够地道和纯正的原因，正是因为似是而非的错误所致，利用语料库检索可以帮助教师发现这些问题，也能帮助学习者改正错误。
（三）语料库提供第二语言学习者的中介语形式。对中介语进行对比分析是帮助学习者发现语言学习问题时的一种有效手段，大规模的外语学习者语料库为教师和学习者提供现代化的研究和学习平台。比如北京语言文化大学的汉语中介语语料库，包含了汉语中介语语料350多万字，并做了断句、分词和词性标注。通过语料检索系统，完全可以实现对语料在字、词、句、篇等不同层次上快捷方便的自由检索和浏览，可以提供任何单项或综合的资料、数据和信息。该语料库为中介语研究和偏误分析提供了大量宝贵的资源，为对外汉语教学的研究提供了科学便捷的集成环境和先进技术手段。中介语语料库能够更加真实详尽地反映外语学习者的汉语中介语本来面貌，帮助我们更加全面系统地观察他们学习和习得汉语的过程，了解影响学习和习得的各种因素，所发现的规律可以为外语教学的总体设计、教材编写、课堂教学等各个环节的研究提供依据。而且，建立在中介语语料库基础上的偏误分析，也有助于预测和纠正外语学习者的言语错误。
（四）语料库搭建学习者自主语言学习平台。“建构主义”和“图试论”的核心主义都是自主学习，是指围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，通过知识单元的相互扩展与构建达到完成学习的过程。在所调查的这8所孔子学院的对外汉语教学中，最多的是教师用英语总结出汉语的最基本的“语言规律”，外国学习者用英语记下这条规则，然后死记硬背，目的是让学习者能够“运用”这些规则。语料库可以帮助学习者形成自主语言学习能力，达到由“学会”向“会学”的转变。利用语料库，可以让学习者利用关键词查询技术，找出某个词或结构在语料库中出现的例句，再让学习者研究这些例句，从中自己归纳、发现出语言规律。“语料库可以帮助教师建立一个全新的自主语言学习模式，教师可以在对学习者个体特征的分析、个体学习者语料库的基础上形成对学习者需求的分析，再根据这一分析，从学习材料语料库中选取适合这一学习者的语言学习材料，为这一学习者设计出根据他本人的特点定制的语言学习模式，然后，让学习者自主学习语言，最后对其学习效果进行评估。”第一阶段结束后，学习者可以随时把自主学习及评估的结果反馈到带有学习者特征的学习者语料库中，使该自主学习过程越来越精确地贴近学习者的学习需求，体现了以学习者为中心的思想，帮助学习者形成自主语言学习能力，实现了学习过程的趣味性和学习效果的最优化。
五、结束语
对外汉语教学处在刚起步阶段，语言类课程有其自身的特点和规律，很多内容适宜进行自主性的探究式教学。在探究的过程中，教师的严谨引导和学习者积极配合相结合，最大限度提高课堂教学效果。语料库数据驱动的外语辅助教学模式为其探讨了一个新的视野，为对外汉语教学的探索带来了春风，不仅能激发学习者的探究欲望，使学习者体会到发现式学习的乐趣，能极大地调动学习者学习的积极性，并能使学习者在探究的过程中掌握科学的思维方法，提高科学研究的能力。
参考文献：
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