由开放性教学策略运用谈学生英语写作思维激活
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【摘 要】 本文由英语交际性本质运用分析以开放化教学策略对激活学生英语书面表达思维的促进作用，阐述情境化策略运用对丰富学生写作思维灵感的正面迁移作用。探讨开放化策略运用利于学生深化认知感悟，转变语言知识积累，提高英语书面表达综合运用能力。
【关键词】 高中英语 开放性 书面表达 思维
在写作教学中，以培养学生写作思维情感为主线，突出教学方法的多元化和表达情境化，不仅能有效增强学生的学习思维情感，更能使得学生在自主学习和主动探究中调整写作策略思维，为书面表达增添更多的精彩。
1. 从生活体验中挖掘写作信息点
引导学生从生活体验中发现写作的引子，不仅能调动他们的书面表达主动性和积极性，还能够使得他们在认知体验中增强写作的激情。以体验为载体，能使得学生将语言知识主动融入课程学习过程之中，将书面表达当成是自身英语知识积累外化和语言运用技能的综合体现。
针对学生的学习生活经历不同，鼓励他们多做学习的有心人，从现实生活中挖掘可值得学习的内容素材。按照课程教学要求，一方面，建议学生尝试运用周记形式，鼓励他们就当日的所见所闻，运用简单的英语语句进行描述，以深化认知感悟；另一方面，结合课程学习内容，引导学生能够针对生活中的相似情景，鼓励他们尝试运用多元化的语言表达形式予以呈现，以此来增强写作主观能动性。通过这些生活体验的运用，能让学生带着一定的写作激情和兴趣丰富自己的思维情感，便于他们积累丰富写作素材。这样的生活体验运用更能使得学生的思维具有多元化和情趣性，有效帮助他们开阔思维，形成自我主动表达的自觉性和内驱动力。
尊重学生的学习需求和生活认知体验差异，更能使得他们对写作产生兴趣。例如，在一篇为“How do we keep healthy？”的书面表达中，建议学生根据《牛津高中英语》模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading B Stand-up for your health”阅读学习内容，鼓励他们围绕“How do you think of health？”和“What do you want to do when you are ill？”表达自己的真实感受，引导他们将自己的认知感悟通过一定的语言表达形式予以呈现。
2. 从网络资源中探寻跨文化要素
从学生现有的学习资源中挖掘教学方法，能让学生在体味英语与现实生活密切相关的基础上，更能够帮助他们发现更多的英语表达灵感。运用好网络资源能使得学生对英语的跨文化有更为直观深刻的感受，便于他们掌握英语表达规则。
在网络资源运用中，可根据书面表达不同，建议学生在自我搜集和认真整理的基础上，一方面，丰富写作的素材，挑选出与书面表达要求相关的素材，帮助他们从异域的文化习俗和迥异习惯中获取更为有价值的表达线索，克服母语思维的负迁移影响；另一方面，引导学生利用网络的远程接受和多方交流的特征，鼓励他们运用QQ、微信等方式来进行互动交流，不断强化自身的思维感知。以这样的网络资源来发现文化表达内涵，能在培养学生敏锐语言表达意识和语感基础上，更能规范写作思维，提高书面表达的准确性和地道性，帮助他们升华理解感知。
以这样的形式进行开放化教学训练，能让学生带着激情和兴趣主动参与实践运用。例如，在一篇题目为“What do you find from the different greetings”的书面表达中，可建议学生参照模块六《Unit 3 Understanding each other》的“Reading Cultural differences”阅读学习内容要求，建议学生运用互联网络资源搜集“The different greetings in the world”相关内容，帮助他们能够针对搜集到的资源，通过在线互动交流的方式来建议学生尽量多的发现更多与众不同的表达问候方式，增强他们写作的激情。以这样的形式来引导学生互动运用，能使得书面表达教学更多体现在日常教学中，让他们在更为广泛的学习空间和更为自由的表达交流环境中集思广益和主动表达。
3. 从互动探究中增强表达情境化
书面表达是学生思维情感不断深化和交流互动的综合体现。按照语言交际性要求来组织学生在互动交流中大胆表达和自由交流，不仅能丰富学生的写作灵感，更能够使得学生有相互学习和表达的机会。
按照语言表达要求，多给学生宽松自由的表达学习环境氛围，让他们在小组协作中主动表达，并进行集体创作。通过指导学生以小型会议的组织形式，一方面，能使得语言表达更具有情境性和生活化，让他们深刻体味语言表达的生命力和活力；另一方面，突出表达主题，能使得学生带着相互学习和主动交流的激情参与交流，将口语表达转变为书面表达交流的动力潜能。
总而言之，英语开放化写作教学策略运用是对课程教学资源的有效活化和教学过程的深化，能更好体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生在深化认知感悟的过程中丰富知识视野和思维。教师在教学中多以朋友的身份主动和学生合作，让学生能够在畅所欲言的过程中不断调整自己的写作思维，满足写作发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 朱小燕. 英语教学开放性策略例谈[J]. 考试周刊，2011.