解析英语学科说课的环节与技巧

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摘 要： 基于新课标倡导的基本理念和英语学科特点，结合英语教材说课示例，本文主要阐述了英语学科说课的主要环节与基本方法、技巧，掌握这些基本的方法与技巧，并在说课实践中有选择地运用，有利于提高说课者的说课水平，增强说课者的说课艺术。

关键词： 英语学科 说课环节 技巧

新课程改革以来，英语“说课”活动已成为校本教研和教师考核的重要手段。它引起了我国广大中小学教师和教育工作者的极大关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，但对说课的研究主要集中在对说课的内涵及特征、基本环节步骤的泛泛而谈上，很多人对如何基于国家《英语课程标准》的基本理念，结合英语学科特点，有选择地运用说课的技巧来丰富说课环节却不甚明了。可以说，说课仍是当今教学改革的新课题。所以，本文对说课三个环节定位的观点从三个环节展现：一是对教学准备阶段问题的解说，二是对教学实施阶段问题的解说，三是对教学目标是否达成问题的解说与评价。下面选取牛津英语教材的说课示例就相关问题作解析探讨。

一、对教学准备阶段的解说

对教学准备阶段的解说主要由以下六个环节构成，用时以4～5分钟为宜。

1.说教材地位。

主要说明两点：（1）说出本课在教材中的地位，即所学课程内容在其所处教材体系和专题知识结构中的位置；（2）组成课程内容的知识点之间的结构和联系。笔者认为，这一部分是最能凸显说课者对课程内容和教材内容宏观把握能力和整合处理能力，以及对相关英语知识的理解程度和应用能力的。

解说课题在教材体系中的地位时，说课者要注意：（1）解说课题与教材中相关知识的联系，进行恰当整合，构建专题知识，弄清教材的编排意图或知识结构体系。如，解说牛津初中英语8B Unit 1“Past and present”的语法这一课题，从整个教材体系来看，本单元与第二单元“Travelling”的内容共同构建了“现在完成时”这一专题知识。这样的整合符合新课改所提倡的英语教学的新理念。（2）扼要说清课题内容与本单元中其他知识的关系，即课题的纵向联系。如这两单元语法分两个阶段阐释了一般过去时态和现在完成时态两个特征的区别和联系，以及两种时态在专题知识结构中的作用。第二阶段进一步学习现在完成时态中延续性动词的用法及其变化。本课属于第一阶段，在现在完成时态语法专题知识结构中担当承上启下的作用，既是对一般过去时态的巩固，又是对现在完成时态正确认识的前提。

弄清课题内容所包含的两个时态的区别和联系有利于建立所学课题的知识结构，解说时要言简意赅，一语中的。如果能对现在完成时态进行科学创新设计，既能表现自己对教材的处理，又会使人有耳目一新的感觉，则效果更好。例如，“现在完成时态”是指“过去发生的事情对现在所造成的影响”。对“一般过去时态”可以设计为“过去时间”，实际上仍是从一般过去的时间、影响两个方面展开介绍。

2.依据新课标，说教学重点、难点。

在分析教材地位的基础上，依据新课标可以确定教学重、难点。笔者认为：（1）根据英语学科的特点和初高中生学情和能力要求的不同，对同一课题知识的重、难点的确定肯定有所不同。例如，牛津英语教材中的”if”，初高中教材都有所涉及，对初中学生而言，“if”条件状语从句”既是教学重点又是教学难点，但对高中学生而言，除了巩固if条件状语从句外，“虚拟”应确定为教学重点、教学难点。换言之，初中的重难点是让学生掌握“是什么”的知识。而高中的重难点则上升到是知识之间的应然关系的理解。（2）根据不同学校的学情和教师的知识素养及对课题的理解不同，对同样教材中的某一课题知识的重、难点的确定不要求绝对的统一。（3）无论重难点知识确定为什么，在说课的第二个环节，即对教学过程的实施阶段的解说中，说明突出重点、突破难点的基本策略，是说课活动的重心所在，是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是体现教师教学素养和水平的标志。

3.说教学目标。

说教学目标就是将课程标准细化为本课教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计：（1）知识与能力教学目标的解说方法：从分析所学的知识要点及其关系出发，课文的重点和难点以《课程标准》中“内容标准”的要求为参照，并采用结果性目标的方式表达，如识记、列举、说出、讲述、理解、概述、说明、归纳、概括、分析、比较、评价、证明、解决等；（2）过程与方法教学目标的解说方法：以课程改革的基本理念作为基本依据，从分析学生的学习过程与方法入手，结合教学方法和教学模式，采用体验性目标和表现性目标表达，如搜集、设计、制作、描绘、表演、扮演、模仿、表达、展示、复述等；（3）情感态度与价值观教学目标的解说方法：从分析课文潜在的教育因素入手，结合课程标准的要求和学生的实际，采用体验性目标的方式表达，如参加、尝试、交流、合作、讨论、体验、欣赏、形成、养成、具有、树立、建立、保持、追求、热爱等。

4.说学情。

学情，指的是学生的学习基础和学习需要。前者可以从分析初中课程标准的内容和已具备的学科能力，以及本课题的知识特点着手，后者可以从学习兴趣的角度入手。“Oxfam Trailwalker”这一课的学情分析为：（1）“Oxfam Trailwalker”和前一个单元的ORBIS 一样都属于International Charities，学生在以前都没有接触过，接受能力存在挑战。（2）“Oxfam Trailwalker”带有着精神层面的内涵，学生刚刚接触到慈善这方面的内容，但是这系列活动前者发生在国外，后者发生于香港，大陆内地提供相应知识的资源较少。（3）在情感态度与价值观方面，现在中学生的心理年龄和知识储备，都乐于对其把握和吸取。（4）课题是貌似枯燥的说明课，容易降低学生对这节课的心理期待。

5.说教法、学法。

新课程改革彰显新的教学理念和学习方法。在教学方法改革的理论基础上，启发式教学作为教学方法的指导思想更加凸显，如情境教学法、任务型教学法、和谐教学法、愉快教学法、角色扮演法、暗示教学法；布鲁纳的发现学习、施瓦布的探究式学习、齐莫曼的自主学习、小组合作学习等都是这一趋势的产物。但“教无定法，贵在得法”，对不同课题要选用恰当的教、学法，笔者认为：（1）对一节课的解说宜采用一种教、学法为主，辅之以另一种教、学法。教法与学法的选择不宜太多。例如，笔者选用问题导入和情景教学法为主，辅之以讨论法，采用自主探究与合作交流的学法，并借助多媒体辅助教学手段。（2）在实施阶段如何体现和组织所选用的教、学法是关键。切勿出现如下现象：说课教师一言以蔽之“我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等学法”，至于教师如何启发学生、怎样操作，却不见了下文。

6.说课型、课时。

这一环节经常被忽略，但这是对教学准备环节解说的组成部分。在新课程标准下，如果以教学任务作为课的分类基点，则课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。根据不同的教学内容，主要有以解读文本为中心的课型，以主题活动中心的课型，以学生探究为中心的课型。说课者可以根据课题内容进行选择。

二、对教学实施阶段的解说

教学目标是通过教学过程实施的，教学过程则涉及对教学程序的说明和教学策略的运用问题。说教学程序：（1）要把教学过程所涉及的基本环节如导入新课、探究阶段、总结巩固说清楚。但具体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的设计意图就行，不必按教案给学生上课那样解说。（2）对教学阶段之间起承转的内容要说明，既有导入阶段的问题提出、展开阶段的问题分析和总结阶段的问题解决等相关的逻辑关系，又有展开阶段各教学内容之间的相互联系与安排。说教学策略要说明：（1）导入新课采用什么样的方式。（2）探究阶段用怎样的材料呈现教学内容、以怎样的方法展开教学过程。（3）选用什么样的总结手段能够引导学生对所学内容形成科学的知识结构和正确的认识。对教学实施阶段的解说环节用时以8～10分钟为宜。下面以初中牛津版英语教材的课题为例，对相关问题做出说明。

1.导入新课。

根据不同的课题内容和课型特点，我们可以选用不同的新课导入方式，列举以下几种以供参考：一是情境导入：（1）音像视频；（2）角色扮演等。二是文字材料导入（时事新闻）等。三是问题导入。四是实物演示导入。除此之外，课文中的图表资料等也是我们可以借用的新课导入资源。无论选用哪一种导入方式，说课者都一定要讲明设计意图，如“我采用时事新闻（汶川地震）的导入方式，这样从生活现象入手可以激发学生学习兴趣”、“新课标提倡在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”等。

2.探究阶段。

主要说明教与学的双边活动安排、重点与难点的处理、采用那些教学手段辅助教学等环节，其中对重、难点突破的解说是此环节的中心，解说时，可以从教学主题、知识结构、教学要素的优化、教学方法和媒体的选用，以及习题的选择等方面说明突出重点的步骤、方法和形式。对重难点的突破，我们可以采用：（1）问题导入与学生自主学习想结合的方法，如，让学生通过阅读教师提供的文字、图表、音像视频等资料，结合课文中所学知识分析问题，这是初中教学中经常采用的方法。（2）适时采用FLASH动画、角色扮演、形象比喻等生动有趣的形式，如，对“The Changes to Moonlight Town”的变化及特点的解说，可采用多媒体展示以前：环境好，无污染，交通不便；现在：交通便利，生活条件改善，但是污染严重，环境不好。请学生根据视频并结合课本思考并回答。教师多媒体展示保护环境，以此让学生总结出三大环境污染的“闹、脏、臭”的特点。再如，对环境污染的主要原因的分析是本课难点，我们可以设计一个Flash：空气污染、水污染和噪音污染、对我们学习生活的影响，以及我们应如何减少这样的污染。这样生动有趣的形式，不仅有利于突破重难点，而且学生容易记忆，并且印象深刻。（3）对比影响或差别变化等难点知识的突破，可采用列表法、设计开放式问题来调动学生运用所学的内容和知识体系解决问题的积极性，从而突破难点，巩固知识。（4）采用小组合作学习或讨论法来突破重难点，重在解说组织与操作过程，包括如何分组、任务安排、问题设计、指导讨论、总结和补充等。（5）突破重、难点的方法技巧是多样的，需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。但需避免“华而不实”的现象，尽量做到“华”而有“实”，突破重点和难点。

3.总结巩固。

主要包括课题总结、板书设计、课堂检测及拓展作业等环节。对课题的总结方式，可采用：（1）口头总结，梳理课题知识结构，概括学生要掌握的基本知识。（2）依据板书设计，加强巩固。（3）采用学生采访，或者小组共同讨论得出结论等新形式总结概括。这种形式，既能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能检测学生对主要知识的理解程度，更能彰显老师的说课特色及亮点之处。如，对“地震中应如何正确应对，采用小记者采访全班幸存者的方式得到：一是应镇静，不慌乱。二是跑到空旷的地方，如果不能，则找到比较坚实的躲避处。三是保持体力，找到一些事物和水。四是如果被困久了，则聪明的求救或自救。又如，对How to write a speech（organize a charity show）一课的总结，我们可选用这样的形式：5W + 3T。5W指what 发生什么，who谁举办， why为什么举办，when and where何时何地举办，3T即感谢三类人使得这场show成为可能。从而对本课“How to write a speech”进行了总结巩固。

板书设计是这一环节的说课中心，需注意：（1）说课过程中，可以边说边板书，也可以在总结阶段板书。（2）板书要体现课题的知识结构，尽量把知识结构整合优化，重新构建，而不是照搬。（3）板书的书写形式最好以框图的形式表达知识结构，有利于理解不同事物现象之间的内在联系及其整体面貌。例如，“ORBIS”一课的板书设计如下图所示。（4）说课活动的板书设计宜简单明了，突出主干知识即可，不需面面俱到。

ORBIS

A CHARITY

Needs money from people in rich countries

Invites local doctors and Helps poor people

nurses to the plane with eye problems

Teaches them new skills Cures eye problems

and shares knowledge

Teaches them about performing performs eye operations

eye operations

课堂检测要精选习题，最好能链接考试，检验课堂教学的有效性，体现课堂教学的时效性。如在“怎样保护老虎和狼这些野生动物”一课的听力课上，课堂检测可以体现人和自然的统一，展示环保的重要性，停止购买就意味着停止杀戮。布置的课外拓展作业可以是平常的书面作业、口头作业，或者英语小作文，但是由于学生的学习任务重与知识基础薄弱等原因，若采用英语小作文的形式，则老师应该给出与上课内容相关的作文题目让学生参考和挑选。如“野生动物”一课的作业设计为：查阅资料并参考阅读训练，写一篇有关我国濒危动物的小作文。参考：

（1）Are wolves dangerous or endangered？（2）Are tigers dangerous or endangered？（3）How many pandas are there in the world？ （4）Are there any elephants in China？（我国曾经有大象吗？现在还有吗？）

三、对教学目标能否实现的解说与评价

这是完整的说课活动的最后一个环节，用时宜1～2分钟，但是这一环节经常被说课者忽略。对教学目标是否达成的解说与评价主要包括两个方面：说课者对相关的教学设计可能产生的教学结果的预测，以及评价者对说课的情况作出的一定评估。这里主要针对前者作简述。

教学效果的预测，反映出教师对教学目标的期望和掌握程度。说课人在陈述对课题内容的理解及其实施方式的基础上，可以就相关的教学设计可能产生的结果及需要注意的问题做出说明；也可对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

四、结语

说课活动不像别人认为的那样仅是一些琐细的条条框框，事实上说课本身具有丰富的教学理论依据，提高说课水平需要我们提高自身的专业理论修养，以及掌握必要的说课方法与技巧，需要我们在平时的教学中重新审视和分析英语教学理论与实践中的各种问题，不断进行探讨与总结，逐步形成自己的教育教学策略和风格，从而实现专业成长到成熟的蜕变。

参考文献：

[1]杨良熊，黄振远.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）.

[2]初中英语课堂教学过程的思考.

[3]初中英语说课技巧.