幼师物理科学教育探析
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摘 要：在过去相当长的一段时间里，“科学方法”的教学薄弱，直接导致了幼师物理教学的低效，一种突出的表现就是学生“不会学”、“学不会”。这也从反面说明“科学方法”的习得更多不是自发的，而是在教学条件下习得的。教学对于“科学方法”的习得具有关键性作用，有效的教学可以使学生习得“科学方法”，学会学习，促使学生成为自主的、有能力的学习者。
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0247-01
在过去相当长的一段时间里，“科学方法”的教学薄弱，直接导致了幼师物理教学的低效，一种突出的表现就是学生“不会学”、“学不会”。这也从反面说明“科学方法”的习得更多不是自发的，而是在教学条件下习得的。教学对于“科学方法”的习得具有关键性作用，有效的教学可以使学生习得“科学方法”，学会学习，促使学生成为自主的、有能力的学习者。本文拟在理清“科学方法”的学习类型与学习条件的基础上，提出在幼师物理教育中实施科学方法教育的教学策略。
一、“科学方法”的学习
任务分析教学理论认为：“人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。”因此，在提出实施科学方法教育的教学策略之前，首先要弄清科学方法的学习属于哪一种学习类型，需要什么样的学习条件。陈刚认为“新课程中的‘过程与方法’，指的是不同于科学概念和原理但又蕴含于其发现和习得过程中的认知策略，也就是我国教师十分熟悉的科学方法。”也有研究者认为“科学方法是一种特殊的知识，要认识、掌握、运用科学方法，必须通过适度的训练、内化以后方能达到，所以科学方法的认识和运用是一种心智技能”。其实，虽然认知策略和元认知策略概念名称与心智技能不同，但它们的实质却是相近的。关于心理技能的现有研究，如冯忠良在加里培林心智活动形成的五阶段论基础上提出的原型定向、原型操作、原型号内化的心智技能形成三阶段论，对科学方法的教学有一定的启示作用，但由于未能揭示“知识”与“技能”的本质联系，对科学方法的教学的指导是有限的。
二、“科学方法”的教学策略
（一）揭示科学方法重要作用，激发并维持学习动机
心理学研究表明，任何学习要取得良好效果必依赖于主体的学习积极性与主动性。调查表明，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的“科学方法”，而动机弱的学生对“科学方法”的使用不敏感。教学实践经验表明，必须让学生清楚地意识到“科学方法”的“好处”，才能促进学生对科学方法的学习与使用。由于科学方法本身具有的“隐性”特点，学生往往难以体验其必要性。因此，应在教学中引导学生体会“方法”的重要作用，向学生揭示说明“方法”的实质和重要价值，激发学生学习科学方法的学习动机。
（二）剖析物理学史，让学生感受和领会科学方法
物理学史中蕴涵着的丰富的科学方法教育因素，是实施科学方法教育的重要资源。在引入新课时，教师可以简单介绍物理经典实验，科学家的研究方法等吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。科学理论的建立和完善往往经历了几代科学家的研究探索，运用了多种不同的科学方法。讲授新课时，如果教师能够加入一些这样的史料，可以让学生更加深入理解科学理论和规律，并使学生认识到“同一种方法可以用于不同的研究，而一个科学理论的形成需要用到多种不同的方法”。特别是对于直觉、灵感、顿悟等“非常”的科学方法，通过剖析科学史，能够让学生感受到科学方法魅力，领会科学方法的精妙之处。
在新课标教材中呈现了大量经典实验、代表人物的经典事例，教学中应重视这类资源的开发利用。
（三）重视开发课堂演示实验功能，突出观察实验能力的培养
演示实验教学具有直观性、形象性、生动性，它在科学方法教育方面的功能主要表现在以下三个方面：（1）激发学生学习兴趣。例如，教师常常选择一些生动、有趣、新奇或使学生感到意外的演示实验来引入新课，这样能有效激发学生兴趣，引起他们学习和探究的欲望。（2）培养学生的观察和思维能力。演示过程要求学生能有目的地观察并抓住最主要的观察目标，把握观察对象的主要特征，并认识观察对象的变化过程以及产生变化的条件，故可以有效培养学生观察能力。对演示现象从观察到得出结论，需经积极的思维活动，运用已掌握的知识对观察现象进行分析、综合、概括、归纳等，在这个过程中培养了学生的思维能力。（3）为学生提供实验操作示范。在演示中，教师的技能、方法的呈现，为学生提供了很好的示范作用，传递了一些语言所不能清楚表达的“缄默知识”。
总之，我们在物理课堂教学中应充分重视演示实验教学，开发演示实验的教育功能，激发学生积极思考，突出观察实验能力的培养，提高教学实效性。
参考文献：
[1]李正福，李春密，邢红军.从隐性到显性：物理科学方法教育方式的重要变革[J].课程·教材·教法.2010（12）.