思维导图在PPT制作中的应用
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摘要：作为有效的知识可视化工具，思维导图越来越受到广大师生的关注。由于传统的教学设计使教学要素之间的联系往往被弱化甚至忽视，以致在教学过程中经常导致教师教学思路不清，学生学习效率低下。结合教学实际，将思维导图引入教师制作课程ppt之中，以促进教师认知，设计学习全景，使对话有效直观。
关键词：思维导图；知识可视化工具；PPT
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001007203
作者简介作者简介：李淑立（1989-），女，西华师范大学教育学院教硕士研究生，研究方向为计算机应用；牛晋丽（1989-），女，西华师范大学教育学院教硕士研究生，研究方向为计算机应用；苏亚玲（1989-），女，上海师范大学数理学院硕士研究生，研究方向为现代教育技术。
0 引言
图在教学中的应用几乎无所不在，它以直观形象见长，可作为语言文字的补充。在教学过程中教师常用“图、表”来帮助学生解决问题，例如：数理化等学科解题，经常是要借助图来进行分析、计算。思维导图也是一种图，又称心智图、脑图、概念地图等，是一种图像式的思维工具，通常呈树状结构。思维导图在国外的教学中应用已较为普遍，而在国内教学中的应用恰恰很少且不够系统化。因此，本文试图探究思维导图在教师制作课程PPT中的应用，以便让中小学教师更好地使用思维导图来促进教学，达到教学最优化。
1 思维导图内涵
思维导图最初是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种笔记方法[1]。它是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络[2]。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，一定程度上也可以较好地表征知识[3]。
思维导图一般以主题为中心有层次地向四周延伸，内容由抽象向具体过度，呈发散形式。如果将中心主题比为圆心，内容之间的逻辑关系比作半径，那么次主题及由其延伸的细节则可看作以主题为圆心的同心圆，类似打靶时的靶子，一环套一环。其核心思想就是把形象思维和逻辑思维相结合，让人的左、右半脑同时运作思维，最终将思维线索用图画和线条表示，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程[4]。
2 思维导图与教学设计
（1）传统教学设计与导图式教学设计的比较。传统教学设计，通常是指教师使用纸笔酝酿思路，灵感一现随即记录于纸上完成教学设计。其弊端是，教师在记录思路时，往往经典的灵感昙花一现。此外，传统教学设计采用纯文字叙述，中规中矩，逻辑性表现形式不够直观，导致知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维教学目标无法在教学过程中有效地落实。
相对于传统的教学设计而言，思维导图式教学设计即教师借助Mindmanager等软件制作思维导图，运用思维导图呈现一个内隐的思维过程。教师能够借助思维导图提高发散思维能力， 理清思维脉络， 并可供自己或他人回顾整个思维过程[5]。教师依据教学对象的一般特征、起始能力、学习风格等，分析教学目标（知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维目标）、教学重难点，在此基础上进一步设计教学事件、教学策略、教学评价与反思，并将其呈现在思维导图中，以提高教学质量。传统教学设计与思维导图式教学设计的效果比较如图1所示。
图1 传统教学设计与思维导图教学设计比较
由图1可知：传统的教学设计只是一味的文字陈述，结构刻板、思路不够鲜明；而思维导图式教学设计则利用思维导图，将知识点依次罗列开来，主次可辨，思路清晰明朗。
（2）传统教学设计与思维导图式教学设计的互补关系。传统教学设计以文字为主，逻辑性差，易使教师认知缺失；学情分析片面，目标设计混乱，过程设计呆板，使学习设计显得刻板；再者，它对视觉信息挖掘不充分，又以语言互动为主，使教学互动迷失，难以实现灵活的教学效果。而思维导图式教学设计所表现出的优点恰好弥补了传统教学设计的不足，它从发挥想像力、节省时间、建构教学框架三方面来促进教师认知，达到知识结构化；可以进行学习全景的设计，使教学环节互为系统、逻辑结构显得非常清晰；另外，思维导图在对话方式和有效互动方面也使得对话直观有效。因此，思维导图式教学设计与传统教学设计构成了互补关系，前者对后者的优势互补如图2所示。思维导图式教学设计不仅仅于教师的教学有利，可提高教学效率，而且还间接影响着学生的学习效果，可帮助学生合理做笔记，有利于学生快速记忆，且保持时间相对长久，加上教师的讲解，学生可更好地内化吸收。
思维导图式教学设计与传统教学设计所呈互补趋势相当明显，在以后的教学中，教师应尽可能发挥思维导图式教学设计的优点，避免传统教学设计的不足，扬长避短，使得教学最优化。
3 思维导图指导下的课程PPT制作
如何使PPT更好地为现代化的教学服务呢？教师在设计课件时，要牢记课件设计的核心是设计思想，所有形式都是为中心主题服务的；确定课件主题之后，要做好结构层次的整体规划，将所教内容合理地设计到PPT中，是关键之处；直观信息传递是课件真正价值之所在，根本之所在。
思维导图可以促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出合理的调整[7]。思维导图式教学设计的优势不言而喻，关键是教师如何有效利用思维导图进行教学设计，以制作出优质的课程PPT。
图2 导图式教学设计与传统教学设计的互补关系[6]
由于思维导图用到的是发散性思维，而对PPT的制作和讲演则是顺序性进行的，因此，教师在制作课程PPT时要随思维导图的制作步骤[8]而行，其步骤如下：
（1）将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。中心主题是对所要解决问题的高度概括，主要以关键字的形式呈现，以帮助回忆。在此，思维导图的中心主题即课程PPT的制作主题。
（2）考虑“次主题”，也就是上一层主题的延伸。围绕中心主题展开想象，及时记录中心主题包括的各方面内容并标记于图中。“次主题”即相应的课程PPT的主要部分，也是教师进行讲课的主要内容，包括前期分析（教学对象的一般特征、起始能力、学习风格等）、教学目标（知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维目标）、教学重难点、教学事件、教学评价与反思。通常会设置超链接，以便使学生更快联想到课程的主要内容及其之间的逻辑关系。
（3）在“次主题”后，罗列更为细节的要点。此时更要发挥想象力，将主要细节要点罗列于次主题之后，且要留有适当的空间，以便随时增加内容。这里所罗列的更为细节的要点是教师所讲课程具体内容的简要概括，在课程PPT中要依次做出相应的幻灯片。
（4）整理思维过程。该过程是把握大局的最后一步，教师要整理各个次主题及相应的具体细节内容，寻找它们之间的逻辑联系，形成完整的可视化思维全景设计图。图中可巧妙运用线条、颜色、图形等加以辅助，使中心主题—次主题—具体细节内容得以联系，使之清晰且富有条理性。对应课程PPT制作中，教师要添加超链接，适当插入声音、图片、视频等多媒体加以修饰。最后教师对课件进一步完善修改，将设计好的课件系统演示并融会贯通即可。
4 思维导图在制作PPT《沁园春·雪》中的应用
MindManager作为一种可视化的思维导图软件，其展现的思维导图可将《沁园春·雪》中零散的知识内容罗列图中，也将教师零散的知识信息在思维导图中一一呈现出来，形成体系，使思路豁然开朗。由此，教师在制作《沁园春·雪》的课程PPT时思路便清晰明了。利用思维导图制作的《沁园春·雪》的教学设计全景，如图3所示。
图3 导图式的《沁园春·雪》教学设计全景
制作过程如下：
（1）将整个课程以《沁园春·雪》为中心主题展开。
（2）图中罗列了课程的次主题即教学对象分析、教学目标分析、教学内容分析、教学重难点、教学流程的事件以及教学反思，清晰可辨。
（3）对次主题进行必要的详细知识点阐述，如教学对象分析包括一般特征、起始能力、学习风格；教学目标分析包括知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维目标；教学重难点是理解“数风流人物还看今朝”；教学事件涉及到了导入新课、题解与背景、初读课文并整体感知、品读课文并赏析意境、名家朗诵并畅谈思想、最后布置作业。
（4）教师在备课之时，以该图框架为准，进行准备，思路就颇具条理性。
当《沁园春·雪》教学设计的全景图呈现在眼前之后，
教师制作课程PPT就易如反掌了。按照主题—次主题—具体细节的思路，利用PowerPoint逐张制作幻灯片，巧妙利用超链接，适当添加图片、声音、视频等多媒体，一个完整的利用思维导图制作的《沁园春·雪》课件就顺利完成了。
5 结语
思维导图作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等[9]。教师利用思维导图制作的课程PPT逻辑结构清晰，教师在授课时顺着自己的思路，不仅不会迷航，还可有效激发学生的学习兴趣。课堂上学生将教师利用思维导图制作的课程PPT所展现的可视化思维记录下来，通过课下的巩固学习，同化顺应为自己的认知，所形成的认知结构同样是逻辑性很强的。因此，不论是直接的还是间接的，思维导图对教师和学生都产生了深远的影响，实现了教学最优化。
参考文献参考文献：
[1] BUZAN B， BUZAN T.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York：Dutton，1994.
[2] 江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇，2007（1）.
[3] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）.
[4] 向冬梅，孙冲武.将思维导图应用于生成学习的探讨[J].网络科技时代，2007（8）.
[5] 杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J].电化教育研究，2006（6）.
[6] 王锐.基于思维导图的教学设计功能的再开发[J].浙江教育科学，2011（8）.
[7] 高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（6）.
[8] 齐伟.概念图/思维导图（3）——如何绘制思维导图[J].软件导刊，2005（7）.
[9] 耿夫相.基于“思维导图”的教学设计——以“人口的增长”一节为例[J].中小学教学研究，2008（8）.