用文字“弹奏”童年欢歌

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泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”这一诗意的语言道出了教育的本真。以人性化理念打造习作新课堂，在习作教学的最根本处给学生更多的人文关怀，已成为语文教师共同的追求。

在倾注人文关怀的习作教学中，教师应把学生当孩子看，要擅长“换位思考”，站在孩子的角度精心预设习作流程，在积累素材、构思行文、作后评价等环节充分尊重学生天真烂漫的特性，珍视学生对生活的独特感受。教师还要努力搭建平台，让学生们尽情演绎属于他们的精彩，用文字弹奏出童年生活的一路欢歌，让曾经令人苦恼的习作真正成为一种快乐享受。

一、　积累素材，采撷生活之“露珠”

习作的源头是丰富多彩的生活，教师应该引领学生走进属于他们的童真世界。在这个世界里，有草色青青，也有彩云追月，有牧童短笛，还有蝴蝶追逐，有畅游宇宙的快乐，有嬉戏玩耍的乐趣……他们的世界，稚气、真实、灵动。他们可以和小动物交流，和小草对话；他们会好奇地问：我是从哪里来的？他们可以研究奶奶为什么额头上有那么多的“横行线”；他们也可以去体验劳动的艰辛和乐趣……

引领学生走出封闭的空间，走向大自然，走向生命的摇篮，采撷阳光雨露，采撷鸟语花香，领略土地的神奇魅力。在大自然的怀抱里，尽情地触摸，仔细地倾听，让学生尽情尽兴，满意而归，及时抓住学生习作的契机，巧妙点拨，使学生产生不吐不快的写作激情。

引导学生把注意力投向广阔的社会生活和家庭生活，把社会作为课堂，去认识周围的世界，去感受时代的气息，把握时代的脉搏。

作为教师，还要引导学生调用眼睛、鼻子、耳朵等感官，用“心”去听、去看、去想，用自己喜欢的方式去静心观察，体会生动的情景，咀嚼细微之处的浓浓情怀，感受自身的情绪情感，让他们的心灵如春天的小鸟一样自由飞翔在 丽生命的王国，为个性化的习作提供丰富的原汁原味的第一手材料。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”当学生从生动活泼的生活情态中回过神来梳理一些有趣的情节，盘点一下自己的心情，很多珍贵的细节就深深地烙在他们的心头，如一个个美丽的音符，习作时便组成流畅的旋律在心中自由吟唱，在笔下轻轻流淌。

二、　构思行文，力求“简单”成“独特”

从准备好材料到形成文章，是习作中难度最大的一个环节，也是学生最需要关怀、最需要帮助的时候。《课程标准》明确指出：习作要“珍视个人的独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”孩子的大脑中没有那么多的构思剪裁的经验和模式，这使得他们善于从新的视角去思考问题。我们应当充分挖掘这种天生的灵动，让他们自由安排习作材料，进行自由表达，求得习作的个性化和独特性，使得学生的习作呈现出五彩斑斓的迷人色彩。

启发是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，学生的思维就开阔，语言就丰富，写作就会文思泉涌。如可以让学生写科幻故事《未来的……》，布置一些想象作文，如《假如我是……》《角落里的悄悄话》《小蚂蚁的旅行故事》之类，让学生充分发挥想象，发展个性和创造力。

求异，突破常规思维，使想象沿着不同的方向、不同的角度扩展，写出与众不同的结论。一是可以通过介绍同一文题而材料不同、写法各异的范文让学生感受，体会新颖的作文能给人一种愉，觉得文章写得与众不同才有味道。鼓励学生“异想天开”，充分展示个性，别出心裁，最大限度地活跃学生的思维，鼓励不同见解的相互碰撞、交流。

这样的习作课堂温暖如春，学生可以放纵自己的思绪，去感受丰富的生命世界，领悟习作的无穷魅力，表达真实的生命情态。这样的习作课堂彰显了学生的智慧，点燃了学生的创造热情，张扬了他们的个性。

三、　作后评价，给予赏识添自信

教师的习作评讲，要尽量挖掘学生习作中的闪光点，多肯定学生，让他们获得成就感，增强习作的信心。在肯定之余再提出不足，建议怎么修改。

“自信是成功的第一秘诀。”自信不是天生的，它需要培养和呵护。在习作评价过程中，教师应当不断培养学生的自信，使学生逐渐突破自卑的羁绊，学会欣赏自己的长处，让一份成长的自信始终陪伴左右。

不要吝啬鼓励和赞美的语言，不忘记告诉学生：“你真了不起！”在习作本上书写一行鼓励的话语，让他们看到希望；在习作中的好词好句下圈点，让他们更有信心。尤其不忘挖掘后进生的“亮点”，让一个个亮点串成一条通往成功的星光大道，帮助他们尽情释放生命的潜能。

让每一个孩子在我们充满赞美、鼓励的微笑中，在我们充满爱意与赏识的阳光下，将生命演绎得更加精彩。

【作者单位：江苏省常熟市赵市中心小学】