再探初中思想品德课教学的实效性
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摘要：新课标新教材教学中，笔者积极探索，不断创新教育教学模式，采取了一系列的积极的方式。分别为：课堂组织结构新探寻；教学内容的材料不拘泥于教材；发挥学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识；加强学科之间的联系，促进品德课教学，取得了一定的成效。
关键词：课标；教材；创新；探索；敏捷
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0145-02
完成思想品德新课标规定的基本任务，要求每位任课教师充分发挥主观能动性，创造性地使用新教材。笔者在教育教学中，根据新课标的精神和教材的特点，积极探索新时期、新环境下思想品德课教学的新方式，不断更新观念，改变传统教学模式，大胆探索，勇于创新，扎实推进素质教育，取得了一定的实效。
一、课堂组织结构探寻
传统教学中，思想品德课教材从教师教的角度出发，注重知识理论的系统化，框框条条，脱离学生生活实际，致使课堂组织结构表现为形式很严谨、很“流畅”的教师在台上演，学生在台下观看的“演员与观众”模式。多数情况下是教师唱独角戏，学生机械被动的接受，师生互动的机会较少，学生得不到情感体验，形成的是空洞无力的知识内容。然而在新课标精神的指引下，思想品德课新教材旧颜换新貌，从学生学的角度出发，编写了形式多样、贴近学生生活实际，富思想性、情感性、生活体验性为一体的活动内容。要求学生在活动中感受知识，在体验中提高品德认识，在生活中应用知识、树立品质，积极参与课堂生活，课堂组织结构发生了根本性变化，再使用传统课堂组织结构实现目标，完成任务已非常困难。笔者在十几年的教学实践中摸索了一套新的课堂组织结构，新的课堂组织结构是把课堂交给学生，学生是课堂的主体，学生积极参与教学内容的设计创造，建构知识，体验生活，提升情趣，创设情感。教师要认真研究课标，仔细钻研教材，积极付出爱心和热情，充分解读学生，调动学生的积极性和主动意识，让每位学生都有角色，都参与到课堂生活中去，从而学到实实在在有用的知识和能力，形成良好的道德品质。
二、教学内容的情境“素材”不拘泥于教材
教材是反映和表现新课标精神和要求的载体，但不是唯一载体。笔者认为时代在发展，社会在进步，反映和表现新课标精神要求的素材也会大量涌现。祖国幅员辽阔，各个地方又有自己独特的历史文化，都应被充分利用和发挥，教材也应与时俱进，也应联系各地实际。教学中我们应当依托教材，创造性地使用，不拘泥于教材。选取最新的，最有代表性的材料，对学生进行思想品德教育，这样更能激发学生的学习热情，调动学生参与的积极性，与学生思想产生共鸣。不仅如此，由于这些材料与学生距离最近，有典型性、说服力、现实性和教育意义，所以更有利于学生消化知识，提高能力。笔者在平时教学中总是坚守这一思想，经常性地采用这种方式，发现学生很感兴趣，主动地搜集材料，在课堂上踊跃地发言，积极展示自己的材料。有的还在材料后面加上自己的点评，甚至还写成心得，与大家讨论。八仙过海，各显神通，谁都不愿被动落后，课堂气氛异常活跃。新观点，新方法，新论调，层出不穷，开阔了学生视野，扩大了学生的知识面，提高学生辨别是非的能力，提升了学生语言表达能力和思维水平，增强学生的主体意识。
三、发挥学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识
“创新是一个民族进步的灵魂”。国家要发展，民族要振兴，就要培养创新型人才。传统教育限制了学生思维，抹杀了学生创新的积极性和主动性。所以，要培养创新型人才，就要发展现代教育，要转变教育模式，要以学生为本，要充分发挥学生的积极因素，不断培养学生的创新意识和创新精神。笔者在使用新教材对学生进行思想品德教育时，就根据学生思维敏捷性的特点，发展学生的创新思维意识，培养学生的创新思维能力，鼓励学生提出不同的见解和思路，充分发挥学生的创新思维品质，激发学生的创新热情，促进学生个性发展。笔者这里有一个例子：“一位同学晚上没有完成作业，想到第二天又要挨批评，心里害怕不知该怎么办，作为朋友你该如何帮他解决．写出你的办法？”笔者本想学生们的解决办法都可能差不多，谁知笔者找了几位同学，每位同学的解决办法都截然不同，各有新招、各有新意，都别出心裁。这让笔者很惊讶，笔者不时鼓掌赞赏，学生们都争着发言，课堂气氛十分活跃。这让笔者感到，在教学中可以利用学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识，学生存在巨大发展潜能，作为教师要倍加珍惜，既要发展好，又要保护好学生思维的优势。
四、加强学科之间的联系，促进品德课教学
开设思想品德课的目的是培养青少年学生的人文素养，让他们学会读书，学会生活，学会做人。对思想品德课任教师来说，任务是光荣而神圣的，教学方法是灵活多变的。其中“加强学科之间的联系促进品德课教学”是多元化教学方法之一，也是笔者教学方法的新尝试。简而言之，就是说思想品德课要与语文等其他学科互相渗透，有机结合，全面促进思想品德教育。例如七年级下册第四课《人生当自强》一文，课文首先对“自强”进行了诠释，“一个自尊、自信、自立的人，必定对未来充满希望，永远向上，奋发进取，这就是自强”，接着课文又阐述自强的重要性。那么培养青少年自强精神的途径是什么呢？课文引用孟子《生于忧患，死于安乐》第二段文字加以说明，这就把语文教材的内容融进了思想品德课。作为教师要对孟子这段的含义进行解释，得出“一个人要成就大业，必须经过艰难困苦的磨练”的结论。也就是说青少年学生要自强不息，首先要有吃苦精神，吃苦是精神财富。学会了吃苦，才能有坚强的意志和毅力，才能战胜学习中的困难，将来才能成就一番事业。教师可以因势利导，列举一些事例加以说明，如范仲淹少年丧父，母亲改嫁，自己苦读多年，和衣而睡，终成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的典范，令人敬仰。通过一个个鲜活事例象磁石一样吸引学生走进自强不息的境界。增添了思想品德课的知识性、趣味性、生动性，收到了事半功倍的效果。多年的教学实践经验证明，找准思想品德课与其他学科联系的切入点，加强学科之间的联系，是促进思想品德课教学有效途径之一。
总之，教学有法，教无定法，教学是一门学问，也是一门艺术，思想品德课的教学更是如此。因此，在今后的教学中我们要紧紧围绕新课标，创造性的使用好教材，增强思想品德课的实效性。