对我国高职院校会计专业实践教学基地建设的探讨
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【基金项目】
本文系2013年度广东省高职教育财经类专业教学指导委员会教改立项课题“基于工学结合模式下多元化高职院校财经类专业实践教学基地建设的研究”阶段性成果之一。
【文章摘要】
高职教育的特色之一在于突出实践性、技能性和职业性。加强会计专业实践基地建设对培养学生的实践能力有重要作用。本文对目前高职院校会计专业实践基地建设存在的问题进行探讨，提出建设思路。
【关键词】
实践教学；基地建设；探讨
教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（高教【2007】2 号）文件提出，要“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。这表明，实践教学基地的建设已是我国高等教育发展中的重要问题。
我国高职院校实践教学已取得了较好的效果，尤其是工科类的专业，真正做到了学中做、做中学，符合工学结合的人才培养模式。但对会计专业来说，这种培养模式受到了一定的制约。由于会计是一项实践性、技术性很强的工作，几乎所有企业在人才招聘时都要求至少有1-3年相关工作经验。这就要求学校在会计实践教学中为学生提供一定的训练平台，以增加实务操作经验，从而增加就业机会。但在实践教学基地建设方面仍面临一定困难。
1.1 校内实践教学条件不完善，无法实现高度仿真
很多高职院校的会计专业一般都有会计手工实训室和会计电算化实训室。从总体来看，实训室发挥了不可替代的作用，但仍存在很多问题。首先，会计专业的校内实训室通常为独立的模拟工作室。有些学校甚至花重金购买企业账套作为学生实训的素材，但是，这种模拟割裂了财务部门与企业其他部门的关系，不利于培养学生的“业务全局观”。同时，因为实训环境毕竟不是真实的企业环境，学生不能身临其境，无法感受到企业特有的文化、工作制度和人际关系，不利于职业心理与素养的培养。其次，会计专业的实训室多是分割独立的，实训室存在着场地功能单一的问题，降低了场地的利用效率，同时也造成学校资源的浪费。
1.2 校外实训基地条件受限，无法达到预期效果
许多高职院校都认识到校内实训室存在的先天不足，并大力发展校外实训基地。但对会计专业来说，校外实训基地的建设在很大程度上受到了限制。
1.2.1校企合作缺少政策与经费支持，基地建设流于形式。尽管国家强调高职教育要走“校企合作，工学结合”之路，但并没有出台相关的配套政策和措施，也没有任何政府部门为校企合作牵线搭桥。除了少数示范性高职院校之外，很少有学校得到下拨专项经费。众多普通的高职院校在缺少政策与经费支持的情况下，在联合企业建立实习基地时只能处于弱势地位。
1.2.2指导实习存在困难，企业管理成本加大。会计工作的保密性等特点，对从业人员提出了较高的要求。校外实训基地接受学生实习，一方面担心学生业务不熟，工作中出现差错和事故，影响工作效率；另一方面也担心学生职业道德修养不高，泄露商业机密，给企业带来巨大损失。为此，企业必然要派专人进行日常管理和业务辅导，这样不仅会打乱企业正常的工作秩序，还要付出大量的人力成本和管理成本，加重了企业的负担。
1.2.3缺少“校企双赢”的长效运行机制。目前，很多高职院校与企业协商建立实习基地时，往往只想着“获得”，而不想如何“给予”，寻找学校与企业的利益共赢点，其结果不是合作谈判破裂，就是只能与企业建立短暂的合作关系。
2 国内外高校实践教学基地建设模式分析
目前，国内外高校实践教学基地建设的模式归纳起来主要有：
2.1 国外实践教学基地建设。国外实践教学比较系统，因此也形成了一些成熟的实践教学基地的建设模式，主要有两大类
一类是校企合作类型。典型做法有：1、美国。大学与企业合作，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生可以获得实习和参与科研的机会。2、德国。国家立法支持校企合作共建，在实践中以理论知识为基础、应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养人才。3、英国。产学研合作教育的主要模式有两种：一是以科研课题项目为中介的合作教育；二是以实习或工作项目为中介的合作教育模式，如著名的“三明治”模式。4、新加坡。新加坡理工学院的“教学工厂”使产、教、研真正融为一体。
另一类是以能力为基础的教育培训模式。典型代表国家澳大利亚（TAFE教育），该模式注重能力本位的教育和培训。
2.2 国内实践教学基地建设。国内在借鉴发达国家实践教学模式方面作了一些探索，主要建设模式有
2.2.1专业指导委员会”模式。成立由企业家、专家学者和第一线从业人员组成的专业指导委员会，定期召开会议，加强校企联系，学校可适时了解与本专业发展有关的政策、动向、对人才的需求等信息，最终促成“合作制”校外实践基地建设。
2.2.2“校企联盟”模式。学校充分利用自身资源，与企业结对合作，形成“校企联盟”，通过调动高校的优势科技资源，服务地方经济建设，解决企业技术难题，并形成企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。
2.2.3“不完全”订单式培养模式。主要是以企业对人才的需求为中心进行人才的培养。在这种模式下，学校按照企业对人才质量、数量的要求与企业合作共同培养学生，学生毕业后直接输送到企业工作。
2.2.4“协作型”模式。这种实践教学基地最初由教师与相关企业进行联系，然后以学校的名义与企业进行沟通与协商，并以此为基础签订校外实践基地协议书。最后通过一定的形式正式建立校外实践教学基地。
3 我国高职院校会计专业实践教学基地建设新思路
建立实践教学基地是提高会计专业学生实践能力和创新能力的有效途径。高校会计专业要按照教育规律和市场规则，在借鉴成功经验的同时，结合自身实际，紧密联系行业企业，不断改善实践教学基地条件，积极探索校企组合的新模式。
3.1 明确实践教学基地建设方向和原则
学校要有长远、科学的实践教学基地建设与发展规划，在借鉴经验的基础上，认真分析现状，确定建设原则。同时，要利用资源优势，加强实践教学体系，深入开展“工学结合”，从真正意义上培养出与高等职业教育目标相一致的人才。只有定位准确了、方向清晰了，才能制定出科学合理的发展战略。
3.2 量身定制实践教学基地建设模式
“工学结合，校企合作”在高等职业教育人才培养模式中已占有十分重要的位置。但如何使校企合作在会计专业实践教学中产生最大效果，并实现可持续发展，仍需高职院校进一步深入探讨并形成有自身特色的建设模式。
3.2.1加大校内实践教学基地建设力度。通过加大投入，完善会计实践教学条件。具体包括：⑴构建模拟企业型校内实践教学基地。以ERP为平台，采用实物演练模拟生产的经营过程，单据流转真实体验企业的业务流程，通过软件操作掌握企业管理工具。同时，参照企业管理组织的基本结构进行部门设置，建立完整的企业管理制度，并让学生分别担任不同的角色，亲身经历企业的经营全过程，体验企业各部门的工作流程，学习企业中各岗位的职责，加深对所学理论知识的理解，增强实务操作技能。⑵依托行业企业，积极研发仿真实训系统，使校内实践教学基地成为集虚拟设备、仿真设备和实物设备于一体的现代化实训中心。⑶建立“校中企”，可以记账公司为载体，为社会提供相关会计服务。
3.2.2开发与巩固校外实践教学基地。根据学校的办学理念和定位，结合会计专业教学要求，重点建设校外实践教学基地。首先，分析企业特点，找准合作对象，实现校企双赢。据分析，校外实训基地的合作伙伴可从两个方面进行探索，一是与会计师事务所建立联系，二是与会计公司建立联系。因为会计师事务所主要业务是审计企业的会计报表，该工作主要依靠会计专业人员来完成，即会计师事务所最主要的资源是人力资本，对会计人员的需求较多，鉴于此，会计师事务所应成为建立校外实训基地的主要目标之一；而对于会计公司来说主要业务是为中小企业建账、记账、纳税申报、工商年检等，这些工作也需要有较多的会计人才。因此，会计公司也是应该建立稳定联系的主要目标。其次，加强校企深度合作，创新实训形式。⑴培训式合作形式。这种形式是对学生在完成校内计划课程之后、毕业之前进行真实经济业务会计处理的培训。这样既可以为会计师事务所或会计公司提供人才，又可以在短时期内增加学生实践经验和实操技能，从而增强学生的就业能力。⑵引进式合作形式。这种方式是将企业引入校园，学校免费为其提供办公场地，企业只需要投入设备和人员，但前提条件是为学生和教师提供实训的机会。对于企业而言，可以不支付办工场所租金，从而减少经营成本；对高职院校而言，如果将企业引进，可减少实训设备的投入及校外实训组织和管理上的麻烦，最终实现双赢。
3.2.3完善实践教学基地建设管理体系。各高职院校应结合结合自身的特点，改革管理模式。根据校内外实践教学基地可采用集中管理和共同管理相结合的管理模式，制定一系列实践基地管理规章制度及实施办法，保证实践教学的顺利进行。
3.2.4加强“双师型”教师团队建设。学校可通过外部引进和内部培养的方式，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。同时，从企业第一线的现职专业技术人员中聘请兼职教师，并组织教师定期到企业进行实践培训，培养更多的“双师型”教师。
【参考文献】
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