不愤不启,不悱不发

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孔子说：“不愤不启，不悱不发。”陶行知先生也说过：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”其实，问题意识，本是人与生俱来的本能，小孩刚开始会说话，说得最多就是问题：“这是什么”“那是什么”“为什么”……表现出强烈的问题意识。但经过多年的学校教育后，大部分学生的问题意识却越来越薄弱。由此，针对这种现状，我提出在化学教学中必须注重培养学生的提问能力。

本文从化学教学层面，探讨如何引导学生逐步学会提问，以及如何培养学生提问能力两个方面的问题。

一、引导学生逐步学会提问

1.努力鼓足信心

学生对于课堂或自学中不懂的问题、不会做的习题，要敢于向教师和同学提问，不是听之任之，或一抄了之，这是初级阶段。即使所提出问题都是就事论事，但已能够做到战胜自我，敢于提出问题，对于激发学生的学习兴趣，提高其自信心都有帮助。

2.尝试深入钻研

在此阶段，学生提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平。例如，在讲授氧化还原反应时，曾提到“所有的置换反应都是氧化还原反应”，学生问：“锌和硫酸反应生成氢气和硫酸锌是置换反应，但从得氧和失氧的角度不好得出它是氧化还原反应，这是为什么？”提这样问题的学生显然是进行了深入钻研。因为要真正解释清楚这个问题，须用“电子得失理论”。

3.学会触类旁通

在教师的引导下，学生初步学会按教师的方法、思路提出问题。例如，对不会做的习题并不像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题怎么做？”而是问老师：“知识点之间内在联系是什么？”“关键点在哪里？”等等。学生提出的问题已表明是在思考的基础上提出的，已有了很大的长进，应予以积极鼓励。

4.具有创新精神

化学教学不仅要使学生掌握化学实验技能，更重要的是在化学学习的过程中发展学生的思维能力，培养探究精神、创新意识，培养创新型人才。实现这一意义的有效方法是什么？是问题，而且是学生自主提出问题。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。

二、培养学生提问能力的方法

1.鼓励和引导学生敢于提出问题和善于提出问题

锻炼提出问题的能力，还要在“敢”和“善”两个字上下功夫。一个在心理上，一个在科学基础上，要做好充分准备。敢于提出问题，不要怕丢面子，不要怕问题提得不恰当、不对头，遭人取笑。学生面对已知和未知的东西都要多问一个“为什么”“怎么样”，不要拘泥于现成的答案或结论，这样才有利于培养提出问题的能力。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。

2.在实际教学中培养学生提问能力的途径

比如说在对化学基本概念和原理的教学中，要从关键词上提出问题。例如氧化反应的概念，这一概念的得出是在物质与氧气发生反应的基础上总结出来的，但定义中只是“氧”而不是“氧气”，这就是诱发学生提出问题的一个关键词。在教师的引导下，可启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为问题提出来。

而在化学实验的教学中则要引导学生从现象与结论的相悖处提出问题。例如在学习Ca（OH）2的化学性质时，有同学把石灰水滴入少量的CuSO4溶液或FeCl3溶液，并没有出现沉淀，这是为什么等等。要鼓励学生在做化学实验时善于捕捉疑点，并大胆提问。

学而不思则罔，思而不学则殆，怀疑与学问永远都是人们在向科学高峰攀登的比翼鸟，怀疑是追求更高极限的开端，也是广大教育工作者培养创新人才的重要体现，会提问的学生比死解题的学生永远更具有鲜活的生命力。

（作者单位 江苏省建湖县上冈实验初级中学）