搭乘信息技术快车,体验快乐的英语写作课堂

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现今，在教育领域中，信息化教学日趋流行起来，对于信息技术与课程整合的研究也成为一种趋势和热点。这种研究趋势的出现主要是基于以下两方面的原因。一方面，信息技术的迅速发展使得信息技术纳入课堂成为可能，为信息化教学提供了技术支持。另一方面，随着新课程改革的不断深入，信息技术为以学生为主体的新型、有效的教学模式的探究创造了可能。

英语教学作为基础教育的重要组成部分之一一直背负着低效的指责。尤其是写作教学，对于广大师生而言，更是“难于上青天”。那么目前的写作教学存在着哪些问题呢？信息技术又该如何有效地与写作教学相结合呢？何种写作教学模式更有利于学生的发展和成长、更有利于教学目标的达成和教学改革的实现呢？笔者试图通过以下几个方面进行探讨。

一、 教师指导缺位，学生畏难不前——写作教学的现状分析

高中英语课程的总目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语的综合语言运用能力。而写作技能作为语言技能的重要组成部分在英语学习中起着重要的作用，它既是学习的内容，又是学习的手段。而造成目前低效的教学效果的原因应从师生两方面来分析。

1. 教师指导缺位，教学手段单一

目前，写作教学中的主要问题在于教师对于写作方法的指导，写作练习的讲评比较欠缺。其主要原因在于教师的教学观念陈旧，写作教学意识淡薄。很多教师的课堂仍是围绕着语言知识的讲解进行，强调阅读能力的培养，而忽视听、说、读、写四项技能的综合均衡发展。加之，作文批阅费时费力，很多教师根本就不给学生布置相关写作训练，更不用说对于写作方法的指导。

另一方面，有些教师虽然对学生进行了一定的写作训练，但是对于作文的讲评处理得比较草率。很多教师的讲评就是将范文读一下，学生背一下。讲评完后学生还是一头雾水，这样的作文该怎么写还是不知道。自己作文的问题在哪里？什么样的作文是优秀作文？这些问题都没有得到解决，这种形式的讲评显然对于学生的写作能力的培养是没有积极作用的！

2. 学生思想轻视，畏难不前

教师对于写作的轻视在极大的程度上导致了学生对于写作的无视。很多学生宁愿把时间花在做选择题上也不愿意写作文，认为写作文是浪费时间。另一方面，很多学生对于如何恰当运用英语表达思想、谋篇布局了解甚少。平时，也不太注重写作素材的积累，信息来源狭窄。往往写出来的作文思想内容空洞、表述贫乏，要么写不出来，要么写出来的也是错误百出。渐渐产生畏难情绪，认为自己花费很多时间写出来的作文得到的分数也不理想。长此以往，写作水平驻足不前，甚至江河日下。

二、 扬信息技术之长，为我所用

信息技术不仅是学校教育内容之一，同时也是目前新课程改革的重要技术手段。它是改革目前低效的教学模式的重要工具，对于教学改革影响重大。

1. 信息技术为写作教学提供技术支持

信息技术不仅仅指的是通过电脑、投影仪等硬件设施还包括PPT等各种教学辅助软件。在写作教学过程中教师可以利用视频、 PPT等帮助学生直观地了解话题内容，以引起情感上的共鸣，还可以借助电子白板、投影仪展示学生的优秀作品。课下还可以通过E?mail网上交流平台等方式进行作业批改和交流。这在很大程度上可以促进师生的交流，提高教学效率，实现有效教学。

2. 信息技术促进教师信息素养的提高和学生视野的开拓

将信息技术与课堂教学的整合单纯理解为教学条件的改善是片面的。在运用信息技术服务教学时，教师需要不断地学习和运用相关信息技术，这在无形中促使教师不断提高自身的信息素养。同时通过网络、资源库等可以接触到最新的教学理念，从而促进自身的专业素养的提高。

此外，信息技术不仅改变的是教师的“教”，还有学生的“学”。学生通过课上或课下运用多媒体、网络等完成学习任务的同时，也可以见识到课本无法呈现的知识和内容，接触到最新的大量的信息，开拓他们的视野。这又为他们的写作提供了素材，积累了经验。

三、 在建构主义理论的支持下，采用主导?主体的教学模式

正如何克抗教授所说，“信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”

这种课堂教学模式也就是我们通常所说的“双主模式”，即以学生为主体，以教师为主导。这种教学模式是符合建构主义理论的。它既承认学生是学习过程的主动构建者，又提倡教师是学习过程的引导者。学生在课堂活动中自主学习，注重思考，这必然在最大程度上提高学生的学习积极性，产生高效的教学效果。

四、 利用信息技术，营造愉悦高效的写作课堂

基于主导?主体的教学模式采用任务型教学方法，并利用现代化的信息技术，能够充分发挥学生的主体作用，使学生能够在学习中体会到快乐和成功，促进其写作水平的逐步提高。在具体教学过程中，可以分为三个阶段，即写前（pre?writing）、 写中（while?writing）、 写后（post?writing）。

1. 写前阶段——利用多媒体，激发学生写作灵感，积累素材

这个阶段是写作前的准备阶段，主要是帮助学生了解话题，为写作任务的展开积累素材。首先，借助多媒体引入话题。教师可以通过多媒体播放课件或视频让学生产生情感共鸣，然后有感而写。例如，在进行环保话题写作时，我们可以通过播放南极冰山融化的视频让学生对此产生触动。

此外，用头脑风暴积累素材。教师可以利用Mind Manager帮助学生就话题词汇头脑风暴有可能用到的词汇或句型，并对其中的重点知识进行简要解析。例如，对于话题Environmental Pollution， 学生可能想出water pollution， waste， low?carbon life， lead to， there is no denying that ...， etc.

再次，教师还要针对写作体裁进行写法指导，并指导学生如何审题。如该写作要求为演讲稿，作文开头应该是ladies and gentlemen这类的称呼语，而不能是像信件的称呼语。此外，学生还要注意文章所包含的写作要点、可能用到的时态、涉及的人物关系以及段落的划分等。

2. 写中阶段——小组合作，自主写作

在这个阶段中，学生先自己列出写作纲要，再通过小组合作方式完成作文。人人参与、小组合作的方式有利于学生间的合作探究，有利于促进学生英语写作水平的提高。通过之前阶段的准备，学生通常能够顺利地完成写作任务。

3. 写后阶段——多元评价，佳作赏析

教学中，更多采用形成性评价，评价学生的学习过程，激发学生的主动性和信心。具体可以采用学生自评、生生互评和师评生等形式。

① 学生自评。通过参考教师给出的评分标准，找出自己的优劣势，给自己评出客观分数。 ② 生生互评。利用投影仪或电子白板，将小组选出的作品进行全班投影赏析。请同学为其打分并说明理由，并记录下别人的可取之处，为以后的写作积累素材。 ③ 师评生。教师评价总结作文中出现的共性问题及可取之处，并在白板或作文上做出批注，引起学生注意。

经过赏析同学的作品和教师点评，学生可以发现自己的问题及与其他同学的差距，找到努力的方向。课下，再对自己的作文进行修改、润色，而此次修改往往可见到作文水平的明显提升。

五、 结语

这种基于信息技术下的写作教学的课堂模式能够调动学生的更过感官参与课堂活动，发挥学生的学习能动性，有利于学生自主学习和互助合作。学生在教师的一步步引导下完成写作任务，写出自己满意的作文，在此过程中体验到学习的快乐和成功的喜悦。这无疑会使教学效果达到最优化，更有效地实现教学目标，从而实现教与学的双赢局面。这种信息技术与课程整合才是真正意义上的整合、有效的整合。