如何培养小学生的作文纠错能力

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小学生在写作的过程中往往会出现各种各样的错误，比如：用错标点符号、错字、病句、段落划分错误等。而学习就是一个不断从差错中吸取经验教训的过程，皮亚杰曾经说过：学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐步消除错误的过程。作为教师，在指导小学生习作时该怎样引导学生重视习作时所犯的错误，从而培养小学生的作文纠错能力呢？笔者认为要做到以下几点：

一、要允许学生犯错

几乎所有中小学教师的最大苦恼就是如何面对犯错误的学生。事实上，哪个学生喜欢犯错误？哪个学生乐意挨批评？心理学知识告诉我们，学生一旦犯了错误，就会怕老师批评，怕受处罚，本能地就会撒谎。如果教师只是一味地“就错言错”，对学生严厉地呵斥、指责，学生敏感、脆弱的心灵就有可能遭到沉重的打击，更有学生会因为受到处罚的次数太多，就破罐子破摔、自暴自弃。

我认为，教师应该用发展的眼光去看待学生的错误，因为学生的身体和心志都处在不断成长、不断变化的阶段。更多的时候，学生所犯的“错误”其实是学生真实思维的反映，有时更是学生“应急”思维（机智）的集中体现。作为教师，应该善于发现和运用这样那样的“错误”，让学生更大胆地发表自己的看法、意见，更主动地探究和创新，如果错误需要改正，就协助其改正；如果有新的价值，就挖掘其价值，进而充分利用。

二、要引导学生重视错误

布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”错误从一个角度揭示了学生对知识的掌握程度，学习实际上是不断提出假设，验证假设，使认知水平不断复杂化，并逐渐成熟的过程。学生所犯错误及对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。教师利用学生的典型错误对其进行诱导会收到良好的教学效果，而学生也会“吃一堑长一智”，从而积累更多的经验，尝到纠错的甜头，从而将“纠错”发展成为一种自觉的行为。只有学生自己认识到了错误，才会产生改正错误的意识。

三、要鼓励学生多尝试自行纠错

好文章是从修改中得来的，因此教师在做好对学生作文评改的基础上，更要鼓励学生自评自改作文。鼓励学生评改作文时要注意时效性，评改要及时，不要在学生对习作淡忘了、冷却了后才去改。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，交叉评改，使学生在评改过程中取长补短，逐步提高习作能力。

总之，学习是一个渐进的、不断的纠错过程，纠错是作文学习中不可或缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。教师在教学过程中，要有计划、有目的地引导学生去分析、改正错误，找出错误的原因，从而避免类似错误的出现，使学生形成良好的学习习惯，并养成做事认真的态度，从而提高学生的自主学习能力。

【作者单位：江西省丰城市丽村中心小学】