“适时点拨,适量讲解”

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(惠民县致远实验学校山东惠民251700)

在当前语文教学中，语文教师常挂在嘴边的一句话就是 ：你要给学生一杯水，自己必须是一桶水。也就是说，知识是支撑语文课堂教学这座艺术大厦的基础，有了知识的原始积累才能去教会学生。教师应掌握更多的知识，知识越丰富，就越能在教学中运用自如、驾轻就熟，学生就会学得越好。

但事实并非如此。在当前语文教学中，用“桶内之水”恰好倒入“杯”中并非易事。因为当幼苗只需要一杯水的时候，一桶水会使其淹没；而当需要一桶水时，一杯水又难望其成活。适时适量，这才是园丁的技艺。同样，一篇教材，本来一节课可以讲完，偏要宏征博引，滔滔汩汩，漫岸决堤，其奈学生何？本是一滴鱼肝油精，偏要冲一大杯白开水 ，强令喝下，能不倒胃！所以说，教师怎样将“桶内之水”倒入“杯”中，时有个度的。这就是“适时点拨，适量讲解”。

对学生而言，课堂教学的质量直接影响其今后多方面发展和成长；对教师而言，课堂教学的质量直接影响其对职业的感受、态度和专业水平的发展，是生命价值的体现。鉴于语文教学任务繁重，“适时点拨、适量讲解”在语文课堂教学中的运用更为重要。

一、适时点拨

“适时点拨”：“适时”就是捕捉有利的时机。“点”就是“指点”，学生思维未到“火候”给予指点，如加一把火。“拨”就是“拨疑、拨向”，学生在疑难面前束手无策时，给拨一拨，拨开迷雾，使见端倪；学生思维出现偏差时，给拨正方向，引导到正确轨道上来。点拨要在关键处、要害处。

一句话“适时点拨”也就是在教学过程中教师要敏锐地辨析学生认识活动的反馈信息，及时抓住学生头脑中萌生状态的思维活动，通过有意调引，使之向思维的深层次推进。

二、适量讲解

“适量讲解”指紧扣教学目标，筛选有价值的、又易被忽视的词句和重点段落进行点拨。也就是在语文课堂教学中，教师应根据具体内容、具体情况 ，选择有价值的，确定教什么，教多少，怎样教，效果更好。

1、适量讲解的必要性。

我国当代教育家吕叔湘先生说：语文既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度。但当前语文课堂教学中教师讲解多 ，学生活动少。

2、适量讲解的运用。

众所周知，教材中存储的信息，既有学生已知的，也有学生未知的。教师应根据具体学习情况确定教什么，教多少，怎样教。而且课堂教学容量是一个相对稳定的常量，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。因此，教师必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。从课堂教学实际分析，应着重调控以下三量：

授出量：即教师输出的信息量，包括知识能力、非智力（含德育渗透）个教学点的信息量。应围绕重点加以取舍，以保证重点信息有足够的教学时间。

训练量：即学生接受训练的量，必须围绕重点涉及训练内容形式，注意其典型性、类型化，避免不必要的重复，减少无效劳动。

活动量：即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各个部位的活动量，包括师生的双边活动、学生的多边活动。要增加思维度较强的活动，减少简单的、机械的、重复的活动。确保围绕重点知识、重点技能的活动量。

围绕这“三量”，在课堂教学中从关键重点处着力，抓难点，抓能力，抓训练。

总之，语文课堂教学适时点拨、适量讲解，既还给学生主动学习的权利，又提供了动脑、动手、动口、动眼、动心、动情的机会，使学生真正学到了知识，提高了能力。正如钱梦龙老师所说：当学生确实意识到自己是学习的主人而不再是老师“灌溉”知识的“容器”时，他们必然焕发出巨大的认知热情。

所以说，教师在课堂教学中要把握好“火候”，做到“适时点拨、适量讲解”。把握好，一堂课就像涓涓细流，给人以无尽美的享受；否则，就像一条泥河浊浪，是对学生的一场折磨。

“适时点拨、适量讲解”，要想真正掌握它，非一朝一夕可成，需长期实践。“实践出真知，探索诣佳境。”相信每一位有志于语文教学的老师，终有一天会登上语文课堂教学艺术大山的顶峰。