互动让语文课堂更精彩
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课堂氛围是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。语文学习要以学生的学为中心，创设愉快和谐的语文学习环境，构建积极向上的学习课堂。师生互动的、和谐的课堂让语文教学更精彩。
一、把生活引入课堂，促进学生参与互动
教育家陶行知先生说过：“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用并成为真正的教育。”看似无生命的教材，我们要利用各种手段让它变得鲜活，让它与学生的生活实际联系起来，达到和谐统一。
苏教版语文二年级上册有篇课文——《要好好学字》，教学的目的之一是让学生懂得干革命需要学习文化知识，教育他们从小就要好好学习、天天向上。怎样才能实现这个目标呢？教学时，我就让孩子们想一想：我们身边这么大的少年，他们现在正在干什么？那为什么文中的安定宝和却要去参军呢？通过探究，学生们就明白：他们是穷苦人家的孩子，生活在旧社会的最底层，没有条件吃饱穿暖，更没有条件上学；只有参军，打倒那些压迫他们的人，才能有新的生活。然后，我引导他们回到生活中，说说自己的幸福生活，教育他们从小就要努力学习，这样将来才能为祖国的建设贡献力量，我们的国家才能越来越富强。课堂教学有效地链接了生活、链接了社会，由封闭走向开放，这样才能不断地生成智慧，才具有生命的活力，才不至于让德育变成生硬的说教，让学生从心底产生为祖国富强而努力奋斗的情感。
要构建和谐课堂，就要让学生在生活中学习、体验和感悟。教学《石榴》一课时，我不是按照传统方法去教学，而是让学生亲自去品尝石榴，更好地体验石榴的滋味。在教学中，我采用先看后尝再品味的三步教学：即先把石榴剥开皮，让学生看一看，理解“紧紧”、“红白相间”、“晶莹透亮”；再尝一尝石榴的滋味——酸溜溜、甜津津；最后品味石榴给我们带来的清爽无比的享受。结合这一写法，我让学生仔细观察一种水果，然后写一段话。班里有个学生这样写桃子：“我最喜欢吃的水果是桃子，下面来看看我是怎么介绍它的吧！把它倒过来，就像一颗爱心。看到它，我就想到爸爸妈妈对我的爱。它的外皮是黄中带红，特别漂亮，看了就忍不住想吃。咬上一口，甜滋滋的，好好吃啊！要是一年四季都有桃子，那样才好呢！哈哈！这是不可能啦！”
这样读写和谐统一起来，学生就会有内容可写，有情感可抒发。从中我也感受到：将目光投向学生的生活，他们的情感才会被激发，他们的思维才会被打开。
二、师生密切配合，让互动更有效
小学生学习具有主动性，但缺少持久性；他们喜欢发言但缺乏合作的习惯和方法。在教学中，引导学生和老师密切合作，和同学之间密切合作，可以更好地调动学生的学习主动性，提高教学效果。苏教版语文二年级下册《木兰从军》课后有道习题：“木兰是怎样说服家人的？先说一说，再用几句话写下来。”课上，我让学生们先自己想一想，再在小组里进行角色扮演；同时，提供了一组情景对话，以降低说话的难度。
1.父亲说：“你是个女孩子，怎能出征打仗呢？还是我去吧。”
木兰拉着父亲的手，说：“父亲， 。”
2.母亲抱着木兰说：“孩子，你不能去，打仗多危险哪！”
木兰说：“母亲， 。”
3.弟弟说：“姐姐，我是男子汉，应该我去！”
木兰摸着弟弟的头说：“弟弟， 。”
不一会儿，每个学习小组都展开了热烈的讨论，争先恐后地想上台表演。在表演中，学生们不仅加上了相关的动作，而且还能设身处地地从木兰的角度去思考问题。比如，在情景二的表演中，有的小组经过合作讨论，扮演木兰的学生说：“母亲，您别忘了，我有一身高强的武艺，您就放心吧！再说，北方的战况紧急，我一定要去！”说得多好！课堂上生生之间的合作，不仅加强交际与表达能力的培养与训练，还让学生在表演中抒真情，深切感悟到了花木兰爱国爱家的优秀品质，让课堂有了灵动的旋律和七彩的光芒。
三、让每一个学生都主动参与，积极互动
我校的留守儿童比较多，由于没有得到应有的关注，他们平时学习不认真。这需要我们教师多关心他们，照顾他们。我们班有个女孩上课时思想总游离于课堂之外。通过了解，我才知道，她的爸爸妈妈离婚了，两人都不要这个小孩，把她扔在奶奶家里。为了使她振作精神、潜心学习，我在课上经常提醒她，鼓励她；课后，还经常找她说说话、谈谈心，问她生活中有什么不开心的事情，学习上有什么困难，并引导班里的其他孩子一起来关心她、帮助她，让她感受到老师和同学的关心，让她能在班级中感受到家的温暖。那天，我让组长检查课文背诵的情况，她终于能背诵课文了！大家不约而同地报以热烈的掌声。在教学二年级上册的《送给盲婆婆的蝈蝈》一文中，我让学生互相检查对课文的朗读；同时通过小组讨论，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老助残的美好愿望。这个女孩的发言特别精彩。接着，我还让学生把眼睛蒙起来，切身体验盲人的种种感受，体会相互帮助的重要性。这样，学生在情感上发生了深刻的变化，实现了三维目标的和谐统一。