计算机多媒体信息教学探析

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摘要：近年来，随着多媒体技术在教育教学领域的广泛应用， 多媒体教学这种现代化的新型教学模式日益引起人们的普遍关注。事实证明，同传统的教学模式相比，计算机多媒体信息教学不但引起了教学理念的重大变革，实现了理论教学同实践教学的有机结合，而且有助于学生主体作用的充分发挥，增进学习效果，提高学习效率。如何最大限度发挥和整合多媒体信息教学的作用，有效规避多媒体信息教学带来的弊端和不足，成为亟待我们研究和破解的课题。

关键词：计算机；多媒体信息；教学

中图分类号：TP391.6 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02

近年来，随之教育环境的日益复杂以及科学技术的不断进步，教育工作面临着一系列难以应对的挑战。如何走出教育改革难以推进的困境，成为业界高度关注的问题。经过长期的探索，多媒体技术以及多媒体信息教学成为崭新的教育模式。“多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，将多媒体技术融入到课堂教学中，提高教学效率显而易见。”[1]然而，任何教学手段都不是完美无缺的，不可能一劳永逸地解决所有问题。因此，要根据教学内容和教学对象的变动情况，不断改进多媒体信息教学，提高多媒体信息教学的科学化水平。

一、计算机多媒体信息教学的基本概念

要彻底认识计算机多媒体信息教学本质，首先必须正确认识涉及其中的若干基本概念，只有这样，才能取得对计算机多媒体信息教学的科学认识。

（一）多媒体

媒体是人与人之间实现信息交流的中介，原有两重含义：一是指存储信息的实体，如硬盘、光盘、磁带、半导体的存储器等，中文常译作媒质：二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图像等。实际上，多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是声音和图像两个媒体的结合。多媒体本身有两个方面，和所有现代技术一样它是由硬件和软件，或机器和思想混合组成。我们可以将多媒体技术和功能在概念上区分为控制系统和信息。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，电脑是数字控制系统，而数字媒体是当今音频和视频最先进的存储和传播形式。当电脑达到实时处理电视和声音数据流的水平时，多媒体即告诞生。

（二）多媒体教学

将多媒体技术引入教学领域，就产生了多媒体教学的问题。所谓多媒体教学，是指在复杂的教学活动中，教育主体综合判断教学目标和教学对象的特性，在科学的教学设计和现代教学媒体的运用下，结合传统教学手段，构筑一个全方位的教学体系，以多种媒体信息作用于学生，实现最优化的教学目标。自上世纪八十年代开始出现以来，多媒体组合教学已经获得了一定程度的发展，并搭载着九十年代计算机技术的迅速迅猛发展而更加普及。在上世纪九十年代末期和本世纪初期，一种崭新的多媒体网络教学模式正在逐步成形，多媒体技术也成为现代教育的重要手段。

（三）多媒体教学模式

所谓多媒体教学模式，不是多媒体和教学活动的简单相加，也不是所有将多媒体引入教学中的活动都可以称之为多媒体教学模式。我们这里提到的多媒体教学模式，是指依托于多媒体教室、个人电脑、网络三种要素，以学生为核心，充分发挥教师的主导作用所形成的立体式的教学形式。

二、计算机多媒体信息教学的优势

在由工业社会向信息社会的嬗变过程中，人类社会的教育观念也发生着明显的变化，主动式学习观逐步确立，创新精神的培养也成为关键中的关键。“多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，增强了人们对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界”[2]。因此，要大力发挥计算机多媒体信息教学的功效。那么，同传统的教学模式相比，计算机多媒体信息教学有哪些教育教学优势呢？

（一）计算机多媒体信息教学确立了学生在教学活动中的主体地位，有助于其学习积极性的激发。据专家测算，人们对语言信息的接受能力、对图像信息的接受能力分别大约为4.4比特/秒、46比特/秒。这些统计数据表明，学生通常对声、光、色、动画、动态图像等文件形式容易形成较为长期固定的印象，能够激发他们的想象力和思维，最大限度调动起学习的积极性和主动性。采用多媒体技术进行教学活动后，学生的注意力更容易集中，学生的学习兴趣较为浓厚而且固定；教学内容对学生来说更为鲜活有趣，教学方便更为灵活多变，摆脱了时空限制的特点，化解了教学活动中的难点；课堂教学信息量大为拓展。另外，在采用多媒体教学前，传统的教学模式往往满足于把抽象的理论、平面的图等枯燥无比的材料传达给学生，基本不考虑受众的实际接受能力和学习程度，也严重束缚了学生的主体功能和个性才能，影响了教育目的的实现。采用多媒体教学后，由于是把生动、直观的文字、声音、动画等传达给学生，增加了学习的趣味性和理解的清晰度，大大提高了学习的质量和效率。可以说，采用多媒体教学能更好地体现学生在教学活动中的主体地位，改善和优化教学过程，最大限度提高学生的思维能力和思想水平。

（二）计算机多媒体信息教学契合了学生的认知心理，顺应了当前教学改革的迫切需要。从认知心理学的角度来讲，学生更趋向于接受听觉、视觉的充分刺激，对于色彩、动感、音乐等要素有着本能的接受基础，但是对于以语言形态包裹的信息则相对麻木，接受起来较慢。简言之，学生对于信息的接受往往通过眼、耳去看、听，刺激自己的各方面感官，激发学习的注意力和兴趣，有助于学生知识的习得和保持。另外，多媒体教学顺应了新形势下教学改革的迫切需要。一方面，学生对于知识数量和质量的要求更加强烈，知识更新的速度不断加快，采用多媒体信息教学可以大大丰富课堂信息量，提高教学效率。学生接受信息的多少，直接影响到教学效率的高低。相对于传统教学手段来讲，多媒体教学给学生展现了一个丰富多彩的知识世界，大大增加了课堂信息量，开阔了学生们的视野。另一方面，多媒体信息教学是对传统教学方法和手段的一种有力补充，引起了教学方法的革命性变革，提高了教学手段的现代化水平，契合了当前教学改革的迫切需要。

（三）计算机多媒体信息教学大大优化了学习的过程，提高了教学效率和学生的学习能力。在传统的教学模式语境下，沟通教师和学生间的主要教学媒介是教师的口述、板书以及演练等方式，枯燥乏味的授课方式不但让教师们提不起教学的兴趣，也影响了学生们对于学习的主动性、积极性、能动性的发挥。采用多媒体教学后，昔日那种乏善可陈的教学方式得到了大为改观，形象、动态的画面给学生们以积极的刺激，联想和思考能力在不知不觉中得以养成，“教为主导，学为主体”的教学思想得到了完美的体现。同时，多媒体教学有助于增大课堂的信息量。尽管我们以信息量的多少作为衡量教学成效的唯一指标，但是，课堂信息量的多少对于教学效果确实发挥着极为重要的作用。同传统的教学模式相比，多媒体教学给学生们开启了一个全新的知识世界，极大地丰富了课堂的信息量。比如，一些课程要涉及到比较复杂的图形，如果能够采用计算机将它们加以呈现，不但给学生们造成了一个直观易懂的印象，而且降低了教师们的备课成本，对双方来说都是一件极为有利的事情。另外，当计算机多媒体信息教学普遍推广开来以后，教师们的时间和精力得到了一定的释放。在这种情况下，他们完全可以集中精力于教学内容的补充更新，教学方法的与时俱进，而不必劳力费心于一些没有实质意义的重复性劳动。

三、计算机多媒体信息教学的弊端及应对举措

尽管计算机多媒体信息教学能给教学实践活动带来许多益处。然而，同不断发展变化的形势以及学生的实际需要相比，该教学模式仍然存在诸多弊端。

（一）教学活动中师生的关系没有根本理顺。采用计算机多媒体信息教学确实给我们的教学活动带来了许多好处，大大提高了教学活动的效率，减轻了教师们的负担。但是，教师和学生在多媒体教学活动中关系该怎样定位和处理，是长期以来困扰业界的严重问题。许多人过分强调技术、设备在教学活动中的作用，似乎以为只有有了先进的技术和设备，教学活动就可以顺利开展了，不会有任何问题了。事实上，在教学活动中，学生始终应处于主体的地位，所有的教学模式的优劣最终的检验标准还是学生们的进步程度以及满意程度；教师应处于主导的地位，在先进教育理念和教育设备的帮助下引导学生们的学习成长，解答他们的困惑疑难，实现最优化的学习效果。

（二）可能会加大学生理解的难度和学习的负担。采用多媒体教学后，老师们往往更注重于多媒体手段的运用，着力于多媒体对于教学活动的辅作用，忽视了教师教学基本功的训练；由于多媒体教学的方便，老师有时候不注意合理安排教学内容，一味加快讲课节奏却忽略了学生们的认知水平和接受能力，影响了学生的学习积极性和创新能力的培养。另外，在这种过程中，教师往往对多媒体课件形成严重依赖，原本那些可以用黑板演示更直观更形象的教学内容也被代之以文本课件，禁锢了学生的逻辑思维能力和想象力。

（三）多媒体课件的制作水平存在问题。判断计算机多媒体信息教学水平的一个重要标尺就是多媒体课件的制作水平。一个优秀的多媒体课件，不仅要具备能够调动学生积极性和学习兴趣的若干要素，还要具备一定的创意和构思，不能单纯满足于将书本上的内容照搬到课件上。然而，在实际的教学活动中，我们经常遇到教学内容与形式结合并不完美的案例。一方面，“许多课件在界面的布局、颜色的措配、图片的使用、对象的遥真程度、配音的选择以及动画的运用上缺乏考虑”[3]。另一方面，一些课件中的素材严重匮乏，缺乏对一些抽象难懂的问题的深度思考。

那么，该如何克服多媒体信息教学自身的这些缺陷和不足呢？方法当然是多方面的，但以下几点应该特别注意。

第一，提高多媒体教学课件的制作水平和多媒体设备的使用水平。学习过程是在学习者同外部环境的密切互动中实现的，计算机主要承担了认知工具的功能。因此，对于教师来讲，要摆脱那种将注意力集中于华而不实的课件形式的错误观念，侧重于学生学习兴趣的激发和学习动力的刺激，化抽象的形式为简洁的内容；在课件制作过程中要坚持可操作性原则、科学性、艺术性等基本原则，实现课件制作内容和形式的完美统一。另外，对于各种多媒体设备，要也注意充分利用，发挥它们的最大功效。要在投影教室中配备手写笔，弥补语言和文字难以做到的逻辑推理的演示缺陷；要科学利用白板，一些在课件上难以完全体现的内容通过板书来完成，将两种教学媒介结合起来。

第二，确立学生和教师在教学活动中的主体和主导地位，密切师生间的沟通交流。教学活动是教师和学生间的双向互动过程，学生有所呼，教师有所应。在以后的多媒体信息教学中，教师要意识到自身的主导地位，扎扎实实提高多媒体使用的水平，同时注意其它教学手段的采用，及时引导学生的学习成长；学生要积极适应多媒体教学形式，注意教授内容的预习和复习，在多媒体教学过程中结合书本进行学习，实现最优化的学习效果。同时，要确立以“以人为本”的教学观念，摆脱单纯将学习效果系于先进设备的错误观念，注重师生间的沟通与交流，在互动中启发思考提高水平。

第三，合理界定多媒体教学的应用边界。多媒体教学尽管重要，但不是一劳永逸、完美不缺的，有一定的应用边界。比如说，对于一些逻辑推导性比较高的材料，若一味采用多媒体技术，往往忽视了逻辑推导过程的演示和学生逻辑思维能力的养成，影响了学生学习的主动性积极性。相反，对于一些逻辑推导性不那么强的项目，则完全可以借助于多媒体信息教学手段加以讲解，没有必要占用教师太大的时间成本。所以，教学方式的选择要建立在教学内容的认真分析基础上，坚持具体情况具体分析的原则。所以，在教学中，当适用于传统的教学模式时，就要大胆使用传统的教学模式；当需要使用多媒体信息教学时，就要果敢使用新的教学模式，契合不同时期的不同需要。

第四，加大实践性教学在多媒体信息教学中的力度。多媒体信息教学不应该是教学活动的目的，而只是重要的手段之一。在多媒体信息教学中，实践性教学是至为重要的环节，深化着课堂教学的内容。因此，在具体操作过程，教师要在课件的制作过程中贯穿实践性教学的基本精神，将实验的基本原理以及注意事项介绍给学生，增进他们对学习目的的理解；教师在课堂讲授中要鼓励学员们大胆实验和探索，将课堂讲授中提到的内容转化为实际的东西，实现学以致用的学习目标，推动实际教学的科学化水平。另外，通过实践性教学，有助于学生动手能力和创新思维的培养，提高他们的核心竞争力。

总之，计算机多媒体信息教学模式的出现是培养具有世纪能力人才的需要，是教育改革的必然趋向。如何扬长避短，最大限度提高其教学水平是我们必须高度关注的问题。

参考文献：

[1]朱敬鹏.多媒体教学的优势、弊端及其对策[J].科技信息,2008,15

[2]王强.多媒体教学中的几个误区[J].吉林工程技术师范学院学报,2005,7

[3]杨翠环.多媒体教学存在的问题与对策[J].河北职业技术学院学报,2005,3

[作者简介]

魏翔（1979,5-），男，汉族，云南威信人，昆明理工大学信息与自动化学院，大学本科，助教，从事计算机基础及图形教学。

刘霞（1975,6-），女，汉族，云南砚山人，云南大学信息管理与信息系统专业，大学本科，讲师，从事计算机基础教学。

刘建维（1973,11-），男，汉族，云南文山人，昆明理工大学技术及科学技术专业，大学本科，助教，从事计算机基础及图形教学。