从低年级开始重视学生读写结合的训练

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记得接任三年级时，两节作文课过去了，却发现有的孩子写出的作文言不由衷，语无伦次。从其他同学那里了解到，在低段时他们的写话训练就这样。后来，我主动向学校领导申请，担任了一年级语文教学，决心从低年级开始抓起，重点开展“培养孩子们读中悟写的语文素养与基本技能”的尝试训练。

语文课程应从低年级起，就重视培育学生获得基本的语文素养。也就是要指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感，使他们逐步具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有热爱祖国语言的思想感情。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是自我表达的需要。这种能力是语文素养的综合体现。语文课程标准总目标指出，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。按阶段划分，第一学段的写作称为“写话”，第二、三阶段的写作称为“习作”。很明显，这是为了降低难度，便于激起低年级小学生写作的兴趣。写作能力的形成需要一个循序渐进的过程，第一阶段目标中也对小学生写话做出了这样的规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”也就是要从第一学段开始就打好写作的基础。

兴趣是最好的老师。从低年级起，教师就要把读写训练的重点放在培养小学生的兴趣和自信心上。一年级时，在学习课文的时候，在课余阅读的时候，引导学生理解感悟文章内容和作者情感世界的同时，激发学生诵读、积累好词佳句的兴趣，启迪学生说话、写话的兴趣和动机，利用仿句说话、用词造句、随机写话（仿段、看图）等方式，引导学生写自己想说的话，讲清楚什么时间、什么地点、是谁、在干什么。进入二年级，逐步过渡到展开想象讲清楚当时的天气、环境如何，简单说明事情的经过、结果以及人物的心情。随着训练范围的扩大和程度的加深，指导孩子们再进一步讲清楚事情发生过程中人物动作、表情、语言以及心里的想法。

老师指导学生可以自己先说再写下来；可以说给同桌或小组内的伙伴听，让伙伴评评说得好不好，再动笔写下来；可以组织全班学生共同讨论该怎样说才能表达清楚自己的意思。老师还可以指导学生课余在家里进行阅读摘记、写观察日记等活动，有意识地引导孩子们通过阅读，积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词优句，全面提高语文素养，通过观察、了解、认识与他们的生活密切相关的人物、事件、场景，随时写出自己对周围物、景、人、事的认识和感想，适时表达他们对现实生活的种种感受，并在写话时要乐于运用阅读和生活中学到的词句。鼓励学生大胆说、写，愿意说、写，自由表达，乐于“我口言我心，我手写我口”。

老师除了随时点拨、评改学生说、写的语句，还要经常表彰优秀的、有进步的学生，展示学生的优秀作品，评讲学生的写话练习。既读、讲学生所写的一句话、一段话，又说出好在哪里，不好在哪里，为什么好或不好，让学生有例可仿、知错而改。还要有意识地指导学生根据表述的需要，正确使用标点符号，准确表达自己的思想和情感。

这样，学生乐读、愿说、善写的兴趣就容易被激发并持久保持，就会越来越想写、越来越爱写、越来越会写，学生的写作能力也会在写话、写作的过程中不断得到锻炼和提高，水到渠成地实现语文能力的提高和素养的积淀，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

（作者单位 山东省邹城市石墙镇中心小学）