让钳工实训课“鲜活”起来

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【摘 要】钳工实训是我校机电类专业的重要实训内容之一。长期以来，钳工实习教学总是让学生感觉到枯燥乏味，训练机械单调、课题缺乏新意。再加上钳工是以手工操作为主，劳动强度大的工种，所以总让学生对钳工实训望而却步。本文在分析了钳工实训的特点、学生的心理状态的基础上，对实训教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参加，提高了教学效果。

【关键词】钳工实训；教学；改革；教学效果

钳工实训课是一门培养学生掌握钳工基本操作技能和技巧的课程，它的内容主要包括划线、锯削、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹以及常用设备的维护和保养、刀具的刃磨和机械部件的装配等。目前，我们机电系已有机电一体化技术、模具设计与制造技术、数控技术、汽车检测与维修等多个专业开设了钳工实训课程，学生通常在校内实训工场进行二周或者四周左右的实习和考证。本人在以前多次钳工实训教学中发现，如果按照书本上的项目来进行训练，学生处于被动的接受状态，经常对所学内容会感觉枯燥乏味、机械单调，没有主动获取知识的积极性。本来钳工是以手工操作为主的工种，学生却以为钳工很辛苦，目前工厂维修工中钳工技能用处不大，设备的维护和保养只是拆拆装装，用不着钳工基本功。为了扭转这种局面，提高钳工实训的教学质量，在分析钳工实训的特点和学生的心理状态的基础上，对钳工实训教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参加，提高了教学效果。

一、钳工实训的特点

1.钳工实训所用工具比较简单，如锉刀、锯弓、钢皮尺、划针、锤子、划线平台、钻头等，学生对钳工没有好奇心，缺乏求知欲。有的学生还错误地以为钳工技术和科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。

2.钳工实训劳动强度大，体能消耗大，学生比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能的形成必须要通过反复的训练才能形成。

3.钳工实训时声音大，实训的环境比较差，学生有些心烦意乱的感觉。由于条件的限制，很多学生锯削、锉削、錾削的声音交织在一起，噪声会使人有些心烦意乱，学习效果差。

4.钳工操作效率低，进度慢，学生对钳工实训提不起兴趣。要锉好一个平面需要多次反复进行练习，有时一上午也锉不平一个平面，学生感到比较枯燥乏味。

二、钳工实训教学中存在的问题

1.部分学生对钳工实训认识不高，思想不够重视，实训态度不端正，以为钳工劳动强度大，效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实训时，凑合应付，满足于“及格”，对自己要求不高，有些得过且过。

2.少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实训任务，在实训过程中偷工减料，仅满足于加工出形状，而忽视了加工的精度，从而影响了钳工实训质量的提高。

3.个别学生身体素质差，造成了体能难以胜任钳工实训需要的矛盾。有的学生尽管实训态度端正，训练也很刻苦，但由于体能不足，影响了实训效果和教学质量。

三、充分调动学生的主观能动性，努力提高钳工实训操作质量

通过以上的分析可以看出，影响钳工实训教学质量提高的因素，既有钳工项目特点的制约，也有学生主观方面的原因。因此，在教学过程中，本人针对钳工实训课程的特点，认真分析解决存在的问题，从以下几个方面入手来提高了钳工实训教学质量。

1.思想教育——提高钳工实训教学质量的基础。对学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗的教育，为提高实训质量奠定坚实的思想基础。教育学生牢固树立艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，在操作中不怕苦、不怕累，勤学苦练，扎扎实实地掌握操作技能。在实训过程中要善于发现实训态度不端正的个别学生，加强对他们的教育和引导，全面提高实训教学质量。在教学实践中，牢固树立“思想教育和培养技能并重，思想教育先行”的原则，把思想教育贯穿于实训教学的全过程，提高了广大学生对钳工实训重要性的认识，增强了实训的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。概括地讲，学生中明显地出现了“四多四少”的可喜景象，即感到钳工实训时间短的多了，重视实训的多了，刻苦训练的多了，精益求精的多了；思想重视不够的少了，请假旷课的少了，应付凑合的少了，偷工减料的少了。

2.培养兴趣——提高钳工实训教学质量的重要环节。积极探索多种方式的教学模式，调动学生实训的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”''转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实训质量的进步和提高。

①教学方法有趣。在钳工实习教学中，运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如锉削是钳工实训中最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：

两手握锉放件上，左臂小弯横向平。右臂纵向保平行，左手压来右手推。

上身前倾紧跟随，右腿伸直向前倾。重心在左膝弯曲，锉行四三体前停。

两臂继续送到头，动作协调节奏准。左腿升直借反力，体心后移复原位。

顺势收锉体前倾，接着再作下一回。

简短几句话，对握锉、站立步位、姿势动作以及操作用力等几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。

②实操项目有趣。如果按照书本上的项目进行实训，训练时间长了大部分学生都感到枯燥无味，此时指导老师应把实训项目设得有趣些。本人对实训项目进行大胆的改变，使得实训变得有趣多了。比如把一个正方形做成一个骰子，让学生锉削一个五角星等等。学生对实操过程感到比较有趣，绝大部分学生都较好地完成了任务。

3.科学训练——提高钳工实训教学质量的保证。俗话说，苦练不如会练，会练不如巧练。训练效果和训练时间有关系，但并不绝对和时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实训教学中需要研究和解决的问题，尤其是在学生体能普遍不足的情况下，科学合理安排训练尤为重要。例如，本人在“锉削”课题练习中，穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”这一课题。主要出发点为变整天单调、枯燥的基本技能训练为穿插训练。在基本动作训练后，适时讲授《钳工工艺》的相关理论知识。这样学生得到了休息，体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥，也从根本上确保了理实一体化教学任务的完成。最重要的是，穿插教学，很容易做到理论和实践的统一，在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论、检查理论，以较快地掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。

4.分层次教学——提高钳工实训教学质量的有效措施。学生素质有差别，体质有强弱，接受能力也有快有慢，因此要区分层次，根据学生体能、素质的不同，制定不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。比如，要求体能较差的学生可以在教学大纲规定的范畴内基本达到标准要求；要求体能好、接受能力强的学生加大和提高钳工实训工作量、提高钳工的加工精度等。

5.小班制实训教学——提高实训教学质量的有效保证。实习指导老师的精力是非常有限的，按照国家标准，要求每位实训教师辅导实训学生10～15人。如果超过这个极限，再加之目前学生的具体情况，很难保证教学质量。

总之，提高钳工实训教学质量对于提高学生的动手能力、理论联系实际的能力和就业竞争力有着重要的意义，对学校的发展及知名度有着不可估量的影响。因此，学校必须重视实训教学，加大管理力度，实训指导老师必须加强研究探索，切实把每位学生的技能提高上去。使每位学生热爱学习技能，将来能够服务于社会。

参考文献：

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