新课改下高中化学课堂教学评价研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课改下高中化学课堂教学评价研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：新课程改革对高中化学课堂教学提出的新的要求，传统的课堂评价体制已然无法与现阶段的课堂教学相匹配，文章结合高中化学课堂评价的现状，分析课堂教学评价的主要内容，并研究适合现阶段课堂教学要求的评价体制，为广大教师人员提供可供参考的建议。

关键词：新课改；高中化学；教学评价

引言

对高中化学课堂教学进行评价，第一步应当了解要评价的内容包含哪些方面，应从哪些方面开展评价。同时，并非对高中化学课堂教学所有方面开展课堂教学评价，主要是根据重要问题，在高中化学课堂教学的某些角度进行评价。

一、高中化学课堂教学评价的主要内容

1、教学目标

新课程创新目标规定积极调整仅仅强调知识传授的落后观念，树立科学良好的学习观念，推动掌握相关知识及能力这一环节能够变作掌握学习方法以及产生科学价值观的环节。根据这个标准，知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等不同角度是高中化学课教学目标的突出展示。另外基础性目标应当展示基础知识和各种能力的掌握水平、能对知识从不同角度有效归纳，应具备层次性，能够和课堂目标保持一致，教育目标清楚，能够和学生实际保持一致。发展性目标为认知、情感、态度各个层次学生的相关标准。情感性目标主要是具备良好的教育氛围，学生能够积极参与，学科情感持续提高、兴趣浓厚，有强烈的求知欲。

2、教学过程

课堂教学为师生彼此沟通交流的环节，所以应当推动评价产生应有的影响一一推动学生综合素质提高，老师积极调整教育模式，则一定从化学开展课堂教学评价过程中，不但重视老师教育活动，同时应重视学生参与水平。

（1）学生参与情况

学生是教学过程的主体，学生的这一重要地位要求我们在开展课堂教学评价时，一定要在学生参与水平这一方面对学生的发展水平作评价。新课改要求在参与目的、参与态度、参与广度、参与深度还有参与方式不同角度具体衡量课堂教学水平。实际标准包括：一、 参与目的：从教育开展之前预测学生能够在教育内容、如何学、还有学到何种水平存在大体的认识；此分析过程中应当呈现目的性、针对性；二、参与态度：在课堂教学过程中要求学生学习热情非常高昂，积极性突出，具体展示为突出的求知欲；三、参与广度：所有学生能够积极投身于教育过程之中。参与深度：从教育过程中能够集中注意力，可以自主分析，同时在不同方面找到处理问题的方法；可以提出探究性问题，存在与众不同的观念；

（2）教师教学情况老师从教育过程中扮演了主导者的角色，教育环节协调、教育内容安排、教育手段确定均和老师存在紧密联系，所以衡量老师课堂教学水平的高低要从内容、方法、效果等多方面进行分析、评价。1）把握重、难点――确保定义清楚明确，能够展示知识彼此关系以及逻辑性，学生能够系统了解教学重、难点。2）和具体现状有机结合――能够在实践过程内找到问题、获取信息，可以系统掌握教育内容。3）教学资源的利用开发――能够充分合理的借助社会教育资源，将所学知识和当前知识结构有机结合，真正转化为自己的知识。

二、课堂教学评价的建议

（一）、深层次转变评价理念

（1）重视学生心理情况。研究老师是否可以有效调动学生自身积极性，学生是否能够真正参与到学习过程中，学生能避否免出现走神现象，学生能否产生突出的求知欲，综上所述，应当通过各种途径保持学生自身热情。

（2）重视学生彼此沟通情况。课堂教学为师生一起进行，彼此沟通交流的环节。所以衡量教育质量过程中应当重视课堂教育环境，新课改中的化学课堂应当给学生创建良好的学习环境，调整原来的教育环境，摆脱原有模式的束缚。

（3）重视学生实际参与情况。课堂教学应当推动师生积极投身教学活动中，学生作为教学活动的主体，重点应当分析其参与水平和广度。在广度方面，所有学生能不能投身于不同步骤，或仅仅是一些层面存在学生活动；在深度方面而言，学生能不能自觉投身于分析实践，亦或为被动的接受。

（二）创设课堂教学评价的文化氛围

课堂教学评价文化是学校组织文化从具体操作过程中的表现。所以，开展课堂教学评价是营造公正评价的重要基础。因此我们应在下述不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。

（1）师生积极参与，营造良好的学校评价文化课堂教学评价作为教育过程内非常关键的构成环节，通过它能够保证教育水平，推动老师及学生综合素质提高，推动师生积极投身于课堂教学评价标准的编订过程之中，这样方可真正推动其综合素质不断提高。

（2）多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能课堂教学评价主体不同人员彼此要能够保持科学合理的沟通交流，推动学生彼此、师生彼此、家长、专家共同进行评价，必须通过此类手段，方可调动学生自身积极性，才能够推动其综合素质提高。

（3）教师之间互评，提高课堂教学质量

老师彼此进行评价同样是学习的环节，同时是保持民主的评价手段。借助彼此进行评价，老师能够系统的分析并进行反思，从而获得评价者自身内心想法，搜集各种各样有用的数据，避免出现失误，同时可以不断提高其责任感及归属感，推动老师彼此开展沟通。

三、构建课堂教学多元化评价制度

（1）课堂教学评价主体多元化

为了保证普通高中课堂教学评价的公正性和有效性，需要考虑评价主体队伍的多元组成。所谓主体多元是指将教师评价、自我评价、学生评价、家长以及社会有关人员评价结合起来。在实际课堂教学评价的实施过程中，应在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评的基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师的课堂教学活动中，使课堂教学评价真正产生实效，已达到推动其推动教育进步的目的。

（2）课堂教学评价方式多样化

新课程课堂教学评价强调评价方式的多样化，主要以定性评价为主，把定性评价与定量评价结合起来，以定性评价统整定量评价。这种评价方式并不是对定量评价进行简单的否弃和排斥，而是为了更逼真地反映课堂教学现象，全面、深入、真实地再现评价客体的特点，并将评价结果更直观地反馈给被评价者。

（3）课堂教学评价功能的多元化

在新课程背景下，课堂教学评价应该是促进学生发展和教师发展的有效手段，而不只是教育教学过程结束时鉴别筛选教师的手段。在多元化的评价体系中，评价功能从重视评价的鉴定与奖惩到重视评价的发展与激励等。

参考文献

[1] 陈冰心.高中化学新课程课堂教学评价[J]. 内江师范学院学报.2011（04）

[2] 吴立忠.关于课堂教学评价改革存在问题的反思[J].教育导刊.2010（09）

[3] 曹文全.课堂教学评价关注点的转变及其意义[J]. 陕西教育（高教版）. 2011（04）