语文教学中的“三求”

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要对学生进行扎实的语言训练，就要有灵活的教学方法作引导。在语文教学中，我通过“求实”、“求活”、“求美”对学生进行语言训练，取得了较好的效果。

一、咬文嚼字――求实

所谓“实”就是通过咬文嚼字增强语感，扎实地训练学生正确理解和运用语言的能力，具体体现在以下三方面。

1.感受其形。教师要训练学生将理解语言与想象画面结合起来的能力，增强对语言文字的形象感。例如《草原》一课中，我抓住“到处翠流，轻轻流入云际”一句中的“欲流”和“流入”设问：“‘欲流’是说翠色将流而未流，而‘流入’是说翠色已经流入云际。‘欲流’与‘流入’岂不是矛盾了？”问题激发了学生的想象。学生说，翠流是说“碧草”绿得浓，那绿色都要溢出来了；“流入云际”是说一碧千里的草原就象茫茫草海，风吹绿草，碧波荡漾，与天相接。这如照像一样，一个是特写镜头，照的是“碧草”绿得浓；一个是全景镜头，照的是茫茫无际的草原。学生从“欲流”与“流入”两个矛盾的词中想象出了一个鲜明的画面，感受到了静与动、柔美与辽阔、情景融为一体的草原美。

2.领悟其神。作者所描绘的形象和画面之中都饱含着其对生活的感受与体验。训练学生的语感就要引导学生在形象感的基础上，把对语言的理解和生活的体验结合起来，体味语言中蕴含的意思。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这句诗如果单从字面上讲，不过是低矮的墙头上伸出几枝红红的杏花。如果引导学生把对诗句的理解与生活的体验结合起来，就有了意境。因此，我在教学时抓住了“出”设问。一问，从“出”墙的红杏，想象一下园中的景象如何？学生答那园中一定是百花齐放，要不满园的春色怎么会溢出来呢？二问，结合上句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”想一想，这出墙的红杏对诗人的情感如何？学生答那出墙的“一枝红杏”富有人情。三问，“一枝红杏出墙来”的“出”与上句的“满园春色关不住”的“关”相对，写出了“红杏”的什么性格？学生答那红杏特别希望把自己的美展现出来，它不顾墙围、门关，也要冲出墙外。将对诗句的理解与学生的生活体验结合起来，就体味到了诗的韵味。

3.体味其情。情感是一篇文章的主旨。要训练学生的语感，就要把对语言的理解与情感的体味结合起来，使学生透过课文的字字句句感受到作者的情感。如《中国结》一文的教学重点和难点是引导学生理解中国结深刻的象征意义。为了突破难点，应该充分运用板画（师画中国结），将其与中国结深刻的象征意义结合起来，引导学生抓住第五自然段“不离不弃”、“心连心”等关键词句反复品味，以读代讲、以评促读、读中见情。与此同时要唤起学生已有的生活体验，让学生说说“平时在什么地方见到中国结，它可能代表什么意思”，并结合对课文中 “巧夺天工”词语的理解，调动学生读书的积极性，激发他们浓浓的爱国情。

二、随机应变――求活

所谓“活”是指教师教得灵活，学生学得活泼，课堂气氛活跃。为达此境界，教师可采取以下方法。

1.设置障碍。在教师设置的问题障碍面前，学生要调动其思维、能力、情感、意志，才能体会到收获的快乐。如在《月光曲》一文的精读感悟环节，针对课文第七自然段中“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧’”一句话，让学生展开讨论：贝多芬作为一个世界著名的大音乐家，论年龄比盲姑娘大，论地位也比盲姑娘高，为什么跟盲姑娘说话要用“您”而不用“你”呢？课文是否有错？老师至今还是没有弄明白。你们可以通过读书帮老师吗？学生听说要帮老师解决疑难问题，阅读兴趣大增，思维一下被激活。巧妙的设障使学生从不同角度表达不同的理解，彰显不同的思维。

2.富有新意。所谓新意，是要不断地增加新的知识、新的内容，新的见解，要结合教材内容设计富有新意的教法。每一节课都要让学生有一种茅塞顿开之感，促使他们积极地去思考、学习。

3.平中设疑。“疑”是思维的导火索，要把课上活，教师要善在平中设疑。如在引导学生理解《“诺曼底＂号遇难记》一文时，可设疑：哈尔威船长当时要救人为什么又要给大副权利“可以拿枪打死那些抢在女人前面的男人”？这不是前后矛盾吗？一石激起千层浪，学生通过小组讨论明白船长的用心――稳住整个局面。这样一来哈尔威船长临危不惧、舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象清晰地留在学生心中。

三、感染熏陶――求美

所谓“求美”就是要从审美的角度有意识地挖掘教材美育因素，使学生在阅读一篇文章时能发现美，受到美的感染和熏陶，具体可以从两个方面着手。

1.距离适当。低矮的墙头上伸出几枝花，窄窄小路上稀稀落落的一排篱笆，这种景象在农村司空见惯，谁会觉得它美？但是读一读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”谁会不觉得美呢？这是什么原因？其实美与实际人生有一个距离，要体现事物本身的美，需把它摆在适当的距离之外去看。篱笆、小路、矮墙、枝头，因为与我们的生活过近，所以不觉得美。而写入诗中，经过诗人的加工，它就成了画境，成了带有作者情感的意象，所以会觉得美。因此在语文教学中，要让学生体会意境美，还有一个调距的问题，就是把离生活远的调近，把离生活近的调远，让学生在“若即若离的状态中见出文字中的意象”。

2.浮想联翩。意象的产生有时要借助联想，联想越丰富，意象就越深远广阔、明晰。如《林海》中写“林”的两个小节，就是由“林”联想到了“海”。怎样象“海”呢？我抓住了三点引导学生联想：由“群岭起伏是林海的波浪”，联想到波涛起伏的大海；从“多少种绿颜色呀――绿得难以形容”，联想到绿波汹涌；从“看‘海’边上不是还有些白色的浪花吗”联想到那浪花激岸的情景。起伏的波涛，绿色的海面，雪白的浪花，这些丰富的联想为形成的“林海”意象做了充分的准备。在这种形势下，让学生边诵读，边想象，一幅绿波汹涌、浩淼天际的似“林”又似“海”的画面就出现在学生眼前，让学生在浮想联翩的意境中，受到美的陶冶，体味到语言的美感。

总之，在语文教学中要努力挖掘教材中的美育因素，使学生在美的熏陶下，既增强语感，又陶冶情操。