“小组合作学习”实效性的策略研究

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【摘要】新课程改革下，小组合作学习这一教学方式被广泛运用于高中政治课堂教学中，但在实践运用过程中，由于认识不够，组织、操作不当，合作学习没有达到预期的效果，存在重形式、缺实效的现象的研究，造成课堂虚假繁荣。本文通过对合作学习低效现象，提出了提高合作学习实效性的一些对策，让有效的合作学习展现它真正的精彩。

【关键词】合作学习 低效现象 对策

为了能够使课堂教学形式多样，气氛活泼，体现新课改的理念和要求，组织课堂小组讨论已成为高中政治教学的一大法宝，几乎在所有的公开课和优质课展示中，小组合作学习就象火锅的调味品一样不可缺少。但是，目前在教学实践中的“小组合作学习”很多活动都流于形式，课堂上只是虚假繁荣。合作学习存在效果不佳、学生合作意识不强、合作目标不明确等一些低效现象，以致于一位老教师感叹：“与其轻浮的热闹，不如冷静的思考”。可见，“有效的课堂”应该是我们教师永恒的追求。

一、培养学生的合作意识、营造合作氛围是高中政治课堂开展小组合作学习的前提

在高中政治课堂教学中，教师要创设各种情境、活动让学生明白：合作学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念，使学生意识到每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者，而且与他人交往、合作是一件愉快而又有意义的事。这样，学生合作学习的意识会逐步发展，为“小组合作学习”的顺利进行创造前提。

二、适时调整分组策略是高中政治课堂开展小组合作学习的基础

科学地安排合作学习小组，是成功进行小组合作学习的基础，它在很大程度上决定了“小组合作学习”的成功。因此，教师要根据教学实际情况，适时调整分组策略，以便最大限度提高学生合作的程度。以下三种分组策略是笔者在政治课堂教学中常用的分组形式。

1.自由式。自由式分组一般适合于开学伊始的一两个月。政治教师由于任教的班级多，还没有及时全面地了解学生情况，因此，这时的分组可采取4～6位学生自由组合形式。自由式的小组合作，有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但很可能出现组间异质、组内同质的现象，即出现好好组合、差差组合，结果必然造成好好组合经常得到教师的表扬和鼓励，越学越有劲，而差差组合索然无味，越学越没劲，甚至出现厌学的趋势。因此，在运用自由式合作学习一两个月后，为保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意，应对学生重新进行分组，转为基本式分组。

2.基本式。遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，把不同特质、不同层次的学生(一般4-5人)进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，并赋予小组中每个成员特定的职责。如“主持人”在组内成员独立思考的基础上，组织组内学生的交流讨论； “记录员”记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确保每位成员都完成学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。这不仅使学生有不同的角色体验，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生发展的机会。

3.特殊式。特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。①同桌式：这是一种最简便、快速的合作交流方式。如在记忆或复习书本知识的过程中采取同桌互助、相互提问方式，则能达到事半功倍的效果。特别是在当堂练习、当堂批改的教学环节中，可以增加课堂容量，做到及时反馈，让学生在第一时间了解问题所在。②并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：高一新教材“投资的选择”一课学习，就可以根据储蓄存款、股票和债券、保险、投资房地产等四个部分，要求班级中的四个大组，分别就这些投资方式的各自特点作一调查了解，对其优缺点及共同特征进行说明。还比如：世界三大宗教、国际组织、我国的国家机构等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。

三、正确实施问题策略是高中政治课堂开展小组合作学习的关键

问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。笔者认为，课堂讨论的问题设计应注意以下几方面。

1.问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2.问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究政治知识，有利于集体研究，促进合作学习。如为了增强学生对“价值规律的作用”的理解，笔者在教学中先后插入两个问题：①同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？②相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导了学生参与知识的总结。

3.问题要设计。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”。把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决。

四、有效实施评价策略是高中政治课堂开展小组合作学习的保障

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。

1.制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓，是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。如在教学“一国两制”内容时，笔者先给学生提出明确的学习目标：

(1)搜集整理资料，简介“”的由来。

(2)通过调查和事例分析，进一步加深对“一国两制”、实现祖国和平统一的认识。

(3)收集有关“”言论的资料，评析李登辉、等人的“”言行。

(4)通过讨论明确：在上，我们的立场是什么？为什么我国政府不承诺放弃使用武力？ 在学习目标的指引下，学生按小组开展合作学习，取得了很好的效果。

2.正确处理好组内学优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。对学生在小组合作中的表现，要坚持因材施教的原则，防止“一刀切”、简单化。

3.倡导自主性评价。评价是教学的“指挥棒”。传统课堂教学中的评价，都是教师一锤定音，这极大挫伤了学生学习的积极性。新课程强调，评价要有利于促进学生的发展，自主评价正顺应了这一要求。教师在具体操作过程中，让学生自主确立小组目标，自主选择评价方式――包括自我评价、小组评价、组间评价，使学生在自主评价中学会评价，在评价中学会欣赏，在欣赏中健康成长。

当前，合作学习已成为新课程教学实践过程中广泛应用的重要课堂教学组织形式，如何使其发挥出最大的功效，还需要广大教师对日常教学中存在的问题加强研究和探索，并相互学习，取长补短，所谓“二人合力，其利断金”。只有对合作学习的本质有正确的认识，注意每一次合作活动的精心设计，才能减少小组合作的低效现象，不断提高合作学习的实效性，打造精彩而有效的高中政治新课堂。

参考文献：

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[2]冯根水.不要陷入合作学习的误区[J].教学参考.2007(01).

[3]徐俊.谈如何提高合作学习有效性[J].中国教师.2007(01).

[4]叶秀丹.浅析有效合作学习的条件[J].成人教育.2007(02).