议论文事例论证法的写作导引

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议论文中的论据包括事例论据和道理论据。说理必举例，没有事例佐证，说理就会显得呆板、空洞。事例过少或陈旧，作文会因之乏味或平庸；事例过多而繁冗，作文会随之琐碎和堆砌。不够典型的事例，不足以支撑论点；单为讲事例而用事例，又不能与文章融为和谐的整体。笔者根据教学中的体会，就事例论证的一般方法作一探讨。

一、构建事例检索的坐标系

“巧妇难为无米之炊”，好像是高中学生作文的通病。有的学生看到话题后，总是“百思不得其解”，先前读过的书在瞬间失忆，即使课本上非常热悉的例子，也忘得一干二净。怎样解决这一问题呢?笔者认为帮助学生构建“事例检索的坐标系”应该是行之有效的方法。这一方法是以时间为横轴，以人物为纵轴，构建学生作文例证检索资料库。比如以先秦为始点，选择历史人物――屈原、刘邦、项羽、韩信、苏武、司马迁、三曹、建安七子、陶渊明、竹林七贤、李白、杜甫、白居易、唐宋家、柳永、李清照、元好问、关汉卿、蒲松龄、鲁迅等等，当然学生熟悉的外国作家作品也可入文。我们选择的人物应该是具有丰富的人生阅历，具有独特的人生境遇，能够诠释多话题的复杂人物。同时，把高中课本选讲的重要作家作品有机融入，做到学以致用，建立课本与写作素材的联系，这才是聪明之举。

二、事例列举重在铺排分析

很多学生经常选择屈原愤投汨罗江、司马迁遭受宫刑仍发愤著书做论据，以此来论述自己的观点。笔者曾经和学生开玩笑说：“不要再拿司马迁那点事说事了。”不是因为材料太熟、陈旧，主要原因是这样的材料学生如果仍不厌其烦地用二三百字去叙述、说明，就使作文陷入了呆板、陈旧、平庸的境地。如果学生能够改一种写法，换一个角度去写熟知的事例，往往会收到事半功倍的效果。

例如：我们每个人都渴望得到理解，有了理解，心灵才会得到慰藉，正因为有了它，我们灿烂的中华文化才能从古至今总是回荡着“巍巍乎若泰山，汤汤乎若流水”的琴声，记载着“东鲁春风吾与点，南华秋水吾与鱼”的传说，闪烁着刘禹锡与柳宗元分别时的泪光，演绎着李白与杜甫相见恨晚的慨叹。是理解把两颗高傲的心连在了一起，于是便产生了一个美丽的词语――知音。

可是仿佛知音又是那样的难觅，“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有准听?”这是岳王爷的仰天长叹。如果当时一颗精忠报国的心能够被理解，那么岳王爷父子又怎会血溅西湖畔，惨死风波亭?如果汉武帝能够多份理解，那么名将之后的李陵又怎会对着匈奴的冷月弯刀，空余一身报国之志?如果怀王能多一份理解，那么屈原又怎会沉冤汨罗江?正是缺少了理解，历史才会产生一幕幕令人扼腕的悲剧。也许只要一点点理解，他们便会施展自己的才华与抱负，成为那个时代的巨人，可就是少了那一点点理解，他们便怀才不遇，报国无门了。

大量有说服力的例子的有效引入，有力地说明了“理解”的难能与可贵。高山流水奏千古绝唱，孔子曾点谈志向人生，庄子惠子辩秋水观鱼，这是知音相赏与理解相知的情感遇合。与之相反，岳王爷喟然长叹“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听?”田园诗人孟浩然反复吟咏“恨无知音赏”“知音世所稀”，这抒发的均是不被人理解的悲哀，不为人欣赏的无奈。作者笔走波澜，气势起伏，思接千载；例证使用，论证说理，老到融通，绮丽纷呈；读罢令人悄然动容，回味久长。

三、句式整齐达到和谐划一

内容固然重要，但有了形式的包装自会更上一层楼。善于使用句式，特别是整句和散句，是事例写作的有效方法。整句指内容相近、结构整齐、音节和谐的一组句子，主要指对偶句和排比句。它整齐美观，节奏和谐匀称，读来朗朗上口。整句如做得句句字数相等，对仗处处工整，句式个个相同，未免显得有点呆板，少了变化，缺了灵性，可以通过变换词语的方法或者兼用散句，使之充满变化生动之美。

例如：古有杜牧好男儿包羞忍耻、卷土重来的气魄，更有折戟沉沙兼看楼台烟雨的心情；陆游多情于虽有几年离索、锦书难托的伤感，但也有“心在天山、身老沧州”的壮怀；曹操英雄者虽有“对酒当歌、人生几何”之困惑，但仍怀“周公吐哺、天下归心”的志向。今有林清玄感悟痛苦，“言人的痛苦是前面的浮草思念着后面的浮木，后面的水泡又想看看前面的浮木”；实指“依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。外有斯蒂芬・霍金那监色的双眸中面对艰难时深藏着的柔软与坚韧。

整齐的构句，富有变化的列举，在列举事例的过程中，兼之其有代表性的诗句写出古今中外的人物用自己的生命历程诠释的“不二”人生，从而使文章充满灵动之气，进而也彰显了作者驾驭语言的能力和厚重的文化底蕴。

“事实胜于雄辩”，在典型的事例面前，道理不言而喻。掌握议论文事例论证的方法，在考场上如能灵活运用，定会为文章增色。

哈尔滨师范大学附属中学(150080)