示范性高中学校德育实效性问题探究

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现代中国，教育领域中的传统观念备受冲击，社会问题也因教育的导向而日趋复杂。片面追求升学率一度把教育抬至巅峰也引向绝路，拜金主义又使教育落到低谷，走进迷茫；青少年犯罪率的直线上升，引发了社会各界有识之士的大声疾呼。作为升学预备教育的示范性高中学校，其担负的主要任务是为大专院校输送合格人才。合格，不仅是高考成绩的合格，同时必须兼备良好的品质，才能促进学生的可持续发展。目前，加强德育工作已成全体教育工作者的共识。对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。石鸥教授指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。”现代中学德育要想摆脱困境，重新获得发展的活力，必须探索产生这种困境的内在的、根本的原因。只有找出原因，才能把握德育的方向，才能走出困境，提高中学德育工作尤其是示范性高中的德育实效。因此，重视示范性高中德育实效的研究和实践是很有必要的。

一 示范性高中德育实效低的主要表现及原因

1．德育实践力度不够

示范性高中虽然对坚持以德育为首的教育有了一定的认识，但是在具体德育实践上又常忽视；尽管在制订学校计划时都强调德育，但为了升学率这一评估学校办学质量的重要尺度，学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。

2．德育内容空泛

有的示范性高中把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上，把德育归结为或等同于日常行为规范的教育，较少或者没有考虑日常行为规范的内在核心是什么；只教育学生应该怎么做，而不讲为什么这样做，使学生很难从思想和行动上接受，有的即使暂时接受，也不能心服口服。此外，德育课程不是高考的内容之一，所以有些示范性高中只是应付课时，学生也心不在焉，德育教育效果较差。

3．德育手段单一，着重说教、灌输，与学生的自我实践、自我教育严重脱节

中学德育存在着专门化和知识化的倾向，在这样的情况下，就会形成单一的说教模式，“灌输”式的教学就成为知识化德育课程最简便易行的方式。这样，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。这种客观和外在的知识对象与学生当下正在进行的生活无法发生意义联系，学生无法产生真正的学习动机和热情，无法进行也不愿进行道德的自我实践和道德的自我教育。教师也只能将这些道德条目当作对象性知识来教授、灌输，只能借助背诵、考试和其他方法来进行强制性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教育。

4．德育评价不规范，因人而异

有些示范性高中的教师在对学生进行道德评价时，总是以最后闭卷考试或老师的个人喜好为依据，结果学习成绩较好的学生通常为优，那些升大学有把握的学生即使犯了错误，学校也往往不会严肃处理，而大事化小、小事化了，仍然是德育成绩较好；而有些德育考试成绩不佳，但平时表现较好的学生，由于没有被教师发现其优点，所以德育成绩平平。这样就会引导学生去死记硬背，平时行为无所谓。导致有些示范性高中的学生说一套，做一套，形成双重人格。

5．德育教师队伍的整体素质不高

班主任实际上就是学校德育工作的具体组织者，班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。随着教师队伍的日益年轻化，大批青年教师走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活阅历较浅，且受市场经济等一些利益观的负面影响，有些教师不能平等地对待每一个学生，也不能公平地处理每一件事，严重地影响了言传身教的教师形象，也影响了其所传授的德育的效果。

二 增强示范性高中德育实效的对策和措施

1．进一步树立德育为一切教育之根本的思想

观念是行动的先导，要在具体的学校德育中真正坚持德育为首，必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念，并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化剂。”要从上到下树立德育优先的理念，要培育全员参与的德育意识，要牢固建立“德育无小事，事事皆德育”的思想。

2．激活道德资源，塑造民族共同的道德观、价值观

李岚清同志在一次加强对青少年思想道德品质教育的座谈会上语重心长地说：“我深深体会到，日本人一看就知道是日本人，韩国人一看就知道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人就是看不出有中国人的特色，这是很大的危机。”每一个民族的教育都有它产生、成长的特殊条件和环境，在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格，这些独特风格不仅是该民族的标志，也是这一民族生存发展的必要依据，没有民族特色，也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优良传统的民族，中华民族的传统美德，是千百年来先辈反复教育和严格管理的结果。今天的教育不能脱离悠久的民族优良传统，离开了中华民族的优良传统，不仅会降低德育的实效，从长远说，也会使民族失去支柱，这是十分危险的。在现实生活中，加强中华传统美德教育是十分必要的，示范性高中在这一点上尤其要起到示范作用。

3．改进学校德育的方法和手段，发展学生的道德思维、培养学生的道德能力

当代中学生尤其是示范性高中的学生自主意识明显增强，个性发展的要求十分强烈。这就要求德育工作者改变传统的学生观，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，充分尊重学生个性发展的要求，自觉地将学生置于教育过程的主体地位，让学生更自觉地参与德育，引导学生主动探讨问题，寻找真理，反省自我，完善人格。重视发展受教育者的道德思维，培养其道德实践能力，使其具有较高水平的道德素质，这是近几年来世界许多国家道德研究与道德教育的发展方向。此外，改变德育教育只是德育教师工作的错误观念，应树立全体教师都是德育教育者的全方位的观念。将德育教育渗透到每个教育环节中去，渗透到每个学科的教育之中。每位教师都应是言传身教的楷模。在德育教育过程中，不但要传授道德知识，还要注意将知识转化为学生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品质，最后才能转化成道德行为。因此，道德教育是个过程，不是一个结果。每个教师都应按照学生的知、情、意、行的发展规律去教育，更好地培养学生道德思维能力，并自觉成为一名道德实践者。“天空没有痕迹，鸟儿却已经飞过”是每一个教师在引导学生从事德育实践时要追寻的目标。

4．完善德育评价体系，使德育评价民主化、制度化

示范性高中的学生都是同辈中的佼佼者。示范性高中有义务向社会提供真实客观的道德评价，为以后选拔人才提供可靠的依据。德育评价与其他学科的评价是有区别的，不能只以闭卷考试或教师的个人喜好来定论。德育评价的内容应包括以下内容：对德育教学内容“知”的了解程序（可用考试来表示）；学生平时在学校里的行为考查；学生在家里的行为表现；学生在社会上的行为表现。其中，以“知”的了解和在学校里的行为考查为重点。将这些内容固定下来并制度化就可以给出该生的道德评价。道德评价应采用民主化的方法，可以自评、互评、师评相结合，改变以往教师一人定等级的做法。只有这样，一个客观、真实的道德评价才能说服人，才能引导学生向道德评价标准靠拢，使学生严格要求自己，自觉地做一个有道德的人。

5．切实加强德育教师队伍建设

学校德育水平的高低取决于德育教师队伍的素质，学校要挑选有思想觉悟、有经验的教师作为专职德育教师。挑选品德较好的教师担任班主任，既能保证德育工作队伍的素质，又能体现德育工作者的光荣感，使德育教师队伍具有吸引力，同时，要切实重视抓好德育队伍的培训。对于中老年班主任，重点是更新教育观念。高中生是最具叛逆精神的，学生不再迷信教师的权威，不再对教师言听计从，师生关系出现新情况，因此，为师者应努力走进学生心里，构建新型的师生关系，尊重学生的主体地位，加强师生交往与交流，在师生交际中对学生施以积极影响。对于青年班主任，要进行世界观、人生观、价值观和传统道德等方面的再教育，以促进他们在师德上的快速成长。

三 结束语

示范性高中的德育实效性不强是普遍存在的问题，教师应该加强这方面的研究，在具体的德育实践中，应建立以养成教育为重点的德育系统，发挥学科渗透德育的功能，开展丰富多彩健康有益的校园文化活动，优化德育小气候，努力构建良好环境，形成师生参与的全员德育管理网络，协调课内外、校内外的影响，提高学生道德素质，从而提高中学德育的实效性。