高中英语词汇教与学的现状分析及解决方案

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摘要：词汇是语言学习的核心。然而，在目前高中英语教学中，由于“费时低效”，词汇成为困扰教师和学生共同进步的“拦路虎”。因此，立足于高中英语词汇教学，探索积极有效的英语词汇教法与学法则十分重要。本文通过分析目前高中英语词汇教与学的现状，提出相应的词汇教法与学法，旨在引导和帮助教师和学生提高语言水平，扩大词汇量。

关键词：词汇教与学 高中英语 现状 解决方法

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.163

词汇是语言学习的重要环节[1]。由此可见语言教学中词汇教学不可替代的地位。高中英语教学大纲[4]要求学生在初中词汇的基础上，累计掌握2200个新单词和一定数量的固定搭配及习惯用语，并能在口笔语中运用。因此，立足词汇教学实践，创建一套切实可行的词汇教学模式，对英语教学质量的提高将有积极作用。针对目前存在问题应怎样进行词汇教学，如何提高词汇教学效率，本文将试图回答以上问题。

1 目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足

目前的高中英语词汇教与学中存在问题和不足，可以归纳为以下几点：一是在英语教学中过多强调读、写能力，从而忽略了词汇教学作用，致使词汇教学与整个高中英语教学过程脱节或只是出现在英语读、写教学的附带部分。二是在英语词汇教学中，教师将词汇记忆的任务转移给学生，忽视了指导学生学习词汇的方法，更不能有效帮助学生巩固词汇。三是教师忽视对英语词汇文化意义的教学，使得学生的词汇运用能力差，更影响学生词汇的得体运用。四是学生一味的死记硬背，费时低效，不能掌握高效的词汇学习方法。感觉是下了很多功夫，但是没有任何成效。五是母语限制英式思维方式的构建。受英语教学模式影响，大部分学生对词汇知识仍然停留在机械的英汉对照式的记忆，学习者目标词汇的记忆仍然依靠母语中介。六是忽略英语词汇学习中非智力因素的影响，例如勤奋，认知，毅力，兴趣等。在此情况下学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果[2]。

就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。

通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师如何教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。

2 解决方案

教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。例如，smile， laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile 指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法[5]。通过构词法教词汇。众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现， 让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化，地域，历史等原因，对某些抽象概念或说法不明白、不理解，这时教师可以借助于一定的多媒体教具，实物，动作等视觉直观方法让学生一览无余。在词汇教学中，还应注意结合词汇的文化知识。通过对母语和英语的文化比较，揭示词汇中的文化差异和共性。例如，英国人名的排列顺序是名（first name）在前，教名（given name）居中，姓（family name）最后。而中国的人名却是姓（family name）居前，名（given name）在后，无教名（given name）。这种差异可能归于中英文化的价值观念不同。英国崇尚以个人为中心的个体本位主义，所以名居前；而中国则是群体本位主义，强调家族传承，所以姓居前。这样可加深学生对英语文化和词汇的理解，亦可引发学生思考，提升其兴趣，进一步习得词汇。

就学生而言，在认真听教师讲课的同时，也要在学习过程中形成自己的词汇学习方法。其次，还应注意高频词的记忆和平时的词汇积累。最后，针对不同学习阶段，应有不同的词汇学习方法。此外，也可通过阅读扩大词汇量，这样既可加快阅读速度，又能提高阅读理解能力。

综上所述，词汇的学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，用心设计安排教学活动。此外，还应发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法[3]。

3 结语

文章分析了目前高中英语词汇教与学存在的问题和不足，并提出相应的建议。教师要认识到词汇教学重要性，扩充理论知识，提高教学质量。学生应掌握科学的词汇学习方式。师生共同努力使词汇学习变的有趣，高效，从而提高整体英语水平。

参考文献：

[1]Ellis， R. Second Language Acquisition [M]. Shanghai Foreign -

uage Education Press， 2000.

[2]陈锦梅.高中英语词汇教学的思考与实践[J].中小学教材教学，2005.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[4]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.

[5]王颖.如何提高高中英语词汇教学研究初探[J].辽宁师范大学学报，2004.

作者简介：邹常霞（1988-），女，山东淄博人，曲阜师范大学2011级硕士研究生，研究方向为二语习得，山东曲阜 273100