“多动儿童”参与英语语言实践活动的引导

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“多动儿童”参与英语语言实践活动的引导范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“多动儿童”生活在自己游戏的世界里，上课不认真听讲、不能和同学进行合作、不能用英语语言交流等，从而导致这类孩子的英语语言能力低下，学习缺乏自信，阻碍了学生的发展。引导和帮助“多动儿童”参与语言实践活动，提升综合语言的运用能力，促进学生的全面发展，显得尤为重要。

学生在课堂上注意力是否集中，直接影响到课堂教学的效果。集中学生的注意力是教师组织教学的一个重要方面，是教学成功的关键。研究表明，集中力是人类一项非常重要的能力。不仅是在学习的时候，即使是在日常的生活中，我们也需要集中力。但是随着科学技术的发展，吸引目光的东西愈来愈多，尤其是儿童，患有集中力障碍的人数都在急剧增加。其中，“多动”的儿童愈来愈多，这是一个严酷的事实。

我在教学中也发现，总是有那么几个学生课堂上不能坐正，一会儿叩桌子，一会儿转向旁边的同学，一会儿悄悄地做各种小动作，咬铅笔、吮手指、切橡皮等。在进行语言实践活动时，也只是自己玩游戏，并没有运用英语与同伴进行交际，只是独自地进行自己的“语言”实践活动，这就阻碍了他们的学习，不利于他们英语语言能力的提升，我把这类学生定义为“多动儿童”。他们便成为我关注的目标，探索帮助这类“多动儿童”参与语言实践活动的途径便成为我刻不容缓的问题。

一、“多动儿童”问题的提出

多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合特征。本文中的“多动儿童”是指那些课堂上注意力集中困难、注意力集中持续的时间短、活动过度的学生。从课堂教学中发现，这类学生无论处于何种场合，都不受外界规矩的限制，即便是在严肃、安静的场合也显得活动过多，甚至会影响别的学生学习。

二、“多动儿童”不愿参与语言实践活动的原因分析

1.缺乏良好的语言学习环境

众所周知，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。小学生天生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜事物，他们希望自己和课文中的孩子一样处于一个宽松、活泼、丰富多彩的语言学习环境，利用游戏、歌曲、猜谜、对话等活动交流自己的情感，施展自己的表演欲望以及语言能力，在轻松的语言环境中获得成就感。但是由于我们的学生并不是生活在真实的英语语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，口语练习也局限于书本上机械的操练，没有良好的语言训练空间，学生觉得枯燥、乏味，随之抵触这种课堂。

2.学生注意力不集中

从问卷调查中了解到只有15%的学生注意力能跟随教师去思考学习，55%的学生的注意力集中困难，还有30%的学生很难参与到课堂语言实践活动中，这不利于学生综合语言能力的提升。

3.学生羞于说英语

从问卷中可以看出，大部分的学生还是喜爱说英语的，也愿意参与英语课堂活动，但是有50%的学生因为害怕出错，羞于表达自己的观点，尤其是性格内向、成绩较差的学生，怕语音语调不标准，缺乏自信而不敢开口说，怕出错被老师批评，怕同学笑话，不愿意与人交流，学习上缺乏自信心，学习无主动性，慢慢地就成了哑巴英语，因此很难获得学习上的一种成就感，不利于激发学生的学习兴趣。

4.师生之间缺乏感情交流

学生喜欢得到教师的关注，尤其是这类特殊的“多动儿童”更需要教师的关爱。这类学生因为爱动，导致注意力不集中，自信心随之缺乏，继而引来一系列的心理问题，如果不及时疏导，就会形成恶性循环。因此教师要善于利用倾听、沟通、谈话等技巧与学生达成共识，引起感情上的共鸣。

三、“多动儿童”参与语言实践活动的途径

1.教学设计提升“多动儿童”参与的兴趣

在教学中要始终遵循语言教学规律，在课堂上应创设真实的语言环境，让学生在贴近生活的语言环境中，通过感知、体验、实践、合作等方式，实现任务目标，形成和发展“多动”学生的语言运用能力，并内化成其自身的技能。

在5A Unit 2的教学中，我以“多动儿童”爱动、注意力不集中、喜爱新奇事物的特性，通过交互式电子白板任意提取拖动、增大或缩小、隐藏或显现、书写涂改、聚光灯、幕布、遮盖等功能的使用，以及相关图片、视频动画等资源的呈现，为“多动儿童”提供了一所“new house”以及非常丰富的感性材料。一方面，有利于“多动儿童”直观地感知本课新授单词和句型，有效突破重点、难点。另一方面，有利于激活“多动儿童”的思维，提升学习兴趣以及他们的综合语言运用能力。

2.以案例研究增强“多动儿童”参与的信心

在成长的过程中，这类“多动”的儿童总会成为教师的“宠儿”。也正是因为这样，他们的内心或多或少的发生着变化。作为教师，我们除了关注儿童的学业成绩，更要关注儿童心理上的细微变化。儿童缺乏自信、注意力不集中，其实都源自内心的变化。为了更好地走近“多动儿童”，我开始进行案例研究。

在案例中，我采用了代币制，强化儿童的良好行为，矫正不良行为，将他的不良行为表现列成表格，如上课打扰别人、自己轻声唱歌、抠桌子等，如果每天能减少一项行为便可得到1张小奖状，5张小奖状可换一个小礼物或者帮助他实现一个小愿望。当他达到简单的要求后就开始设计更高的要求，儿童的不良行为得到了明显的改善。

此外，我更加关注儿童的成长，关注儿童的细微变化，用自己的真心赢取儿童对我的信心，让儿童从心理上接受我，接受英语这门课，进而才会用心去参与语言实践活动。

3.课堂实例再现“多动儿童”参与的本色

（1）营造氛围，让儿童少动。在研究中我发现这类学生思维敏捷，只是难以控制自己的行为，需要教师的督促、同学的提醒。课前用歌曲营造轻松的氛围，让学生随着轻快的旋律进入课堂。再利用“T：One， two，three. Ss： Three，two，one. T：Are you ready？ ”等警示语提醒他们要减少活动，回归课堂。

（2）增强信心，让儿童多动。利用“猜谜语”“chant”等形式复习旧知导入新课，对儿童来说能激起兴趣，简单的谜语、chant能增强他们的信心，在获得成功的体验后便愿意主动参与，从而去获取这种成功的满足感。在学习过程中，适时地给予评价（用“Good！”“Well done！”等激励性的评语或者给出小奖品），可增强他们的自信心。课堂上我同样使用代币奖励制，只要“多动”的儿童能够认真听讲、减少多余活动或者回答出问题我便奖励1张贴纸，集满5张贴纸便可以和我换取一张“表扬信”，利用正强化的方法，使“多动儿童”减少多余活动，参与语言实践活动。

（3）搭建平台，让儿童真动。“多动”的儿童注意力往往是分散的，无论对哪一件事情都是三分钟热度。基于“多动儿童”爱展示的特点，针对知识结构，为儿童搭建平台。例如设计小记者采访和汇报活动，在游戏中体验语言所表达的情感，儿童在小组活动采访过程中，可以减少学习新知识的压力，加深彼此的了解，团体参加，可以增强集体荣誉感。同时，教师要走近儿童，关注他们的语言分工的时效性，让每个儿童都有事可做，真正的“动”起来。

（4）创设情境，让儿童心动。英语学习不仅是“听”“说”“读”的训练，而且还有“书写”能力的培养。语言学习的目的是为了运用，英语学习的最终目标是提升综合语言运用能力。为了更好地完成教学目标，教师应根据不同的知识内容，创设情境，例如设计书信环节，呈现教师的周末活动的信件，让儿童的心跟着教师的周末活动“动”起来，给教师回信。在这个过程中，儿童能够更好地体会并运用语言，综合语言运用能力才能得到提升。

对“多动儿童”研究是一个循序渐进的过程，并不是一两节课就能完成的，研究中发现儿童的反复现象非常严重，学习的积极性和兴趣也需要我们想尽办法去维持，这需要我们有耐心，需要我们观察课堂上儿童的变化，适时地调整自己的教学设计，从儿童出发，为他们营造出一个简约、高效的课堂。同时还要以“多动儿童”在课堂上发生的小插曲为契机，适时加以引导，及时进行案例分析、教学设计以及研究记录，观察他们的变化，设计符合他们思维模式的教学流程，关注他们，及时矫正行为，让他们逐渐养成良好的学习习惯，主动参与语言实践活动，让儿童敞开心扉，真情投入，体验成功，增强信心。相信这些“多动儿童”定能养成良好的习惯，收获另一种人生。

（作者单位：连云港市浦南中心小学，江苏 连云港，222000）