谈作文教学中批判性思维的培养

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批判性思维是指能够抓住问题要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。当今社会，具备批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。

高中时期，学生个性的独立性和自主性进一步增强，是意志、品质等非智力因素进一步加强的时期，教师通过有意识的训练可以有效增强学生思维的变通性、独创性和批判性。高中语文新课标提出：“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。所以语文教学的一个重要任务就是提升学生的思考能力和质疑能力，关心关注社会问题，张扬桀骜不驯的批判性思维。”

我们在教学实践中发现学生长期受应试教育传统思维的束缚，很少对问题提出与众不同的见解，缺乏批判性思维。在文章写作中更是如此。出于应试考虑，语文老师往往采用模式化、三段论的训练方式。通过投机取巧的装饰，将作文弄成“花拳绣腿”，猛一看差不多，仔细看却是一个“芦花枕头”，华而不实。就像杂文家王栋生批评的“没东西写就在故纸堆里找东西，或是生搬硬造，这样写作文就像在三鹿奶粉里加三聚氰胺，写出的只能是不值一看的烂文章”。久而久之，孩子独立张扬的个性思维、大胆另类的自我观点和社会思考力就会逐渐萎缩。

要改变作文教学现状，培养学生的批判性思维，笔者认为教师在写作时可以从以下几方面努力。

一、写作立意：鼓励个性追求

立意，就是作者思想感情和写作意图在作文里的集中体现，是全文的统帅。当今社会，大千世界，异彩纷呈。以人为本、个性张扬已成为时代的呼唤。在这个思想、文化多元的时代，那种价值观、审美观一元化的作文思维模式遭到了挑战。而代之以“作文的审美多元化、价值标准多元化”的作文教学和作文训练，鼓励学生在立意上体现个性。

要引导学生打破常规，多层次立体地思维、逆向思维。在生活中，面对同一事物，人们往往会有不同的感受和看法，只有善于思考的人才有新奇独立的感受和心得。同是面对冬日开放的梅花，陆游是“无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故”，而却是“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”。立意虽不同，但同样脍炙人口。作文训练也都是面对同一个题目进行创作，因而更需要鼓励学生打破常规，从更多的视角进行审视，多侧面、多角度地思考。

而反其道而行的逆向思维也可以获得不同寻常的新的思想成果。比如有一则材料，写两个小朋友协助失明退休工人横过铁路，去工厂领退休金。一般人往往以助人为乐展开议论，盛赞精神文明之花遍地开放。这时如果换一个角度，提出一个值得深思的问题：一件很小而且容易做到的事情，单位为什么长期没有想到，没有去做？难道我们不能把退休金送到他们手中，而非要他们艰难地横过铁路吗？显然这种把赞扬改成批判的写法更新颖。

总之，在写作立意的过程中，我们应该鼓励学生多思考、多质疑，运用求异思维、逆向思维等方式找出分析问题、解决问题的新角度、新方法，培养学生的批判性思维能力，建构学生的个性化作文。

二、写作指导：善于质疑，在探究学习中进行思维训练

学生的写作过程需要教师以高涨的情绪、探究的心态激活其兴趣和批判精神。“设疑、解疑”是一个有效途径，它可以解除以往作文模式的统一套路，唤醒学生沉睡的思维品质。写作时，可将完整的写作分成四个部分：命题选材、作前讨论、写作落笔、作后总结。每一个部分又可分若干疑点。如在第一部分可设计题目：1.看到题目后，你想讲哪些内容？2.在所有选材中你是最好的吗？3.与别人讨论后，在切入的角度中，你觉得谁最显优势？4.你为什么拟就这个题目？在疑点提出—解决—再提出—再解决的循环过程中，增强就学生在分歧处争鸣较量的能力。

师生设计的疑问贯穿整个课堂教学，使一节本来寡味的写作操作课变成了学生释放、吸纳智慧闪光的竞技场，学生写作角色实现了从被动接受到主动探求的转变。设疑时教师要引导学生把握几个点：一是要设目标点，学生写作前后要有一个假想的读者和目的，我是写给谁看，写了有什么用。二是要设重点，抓事物主要矛盾的主要方面。三是要设难点，用启发式教学设置学生写作中常遇到的写作困境。设疑布局的轻重、繁简、收放都需要教师认真揣摩，调动知识积累，加以调控。

总之，设疑对于培养学生良好的趣味，磨炼独到的眼光，走向更好的写作境界，是一种有效的尝试。

三、写作讲评：自主、合作、探究式的讲评方式

现行主流的作文评讲方式依然是教师“一言堂”，教师首先煞费苦心地批改，再用一节课的时间评讲优秀习作，指出作文中的普遍问题。老师劳心劳力但收效甚微，就像一个顺口溜说的：“作文评语不用看，‘内容’‘结构’各一半；作文评讲不用听，‘审题’‘切题’到‘中心’。”显然学生对这种评讲方式毫无兴趣。由此观之，传统的作文讲评方式亟待变革。

叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”而新课改的基本理念是倡导自主、合作、探究的学习方式，我们不妨把这一理念引入到作文评讲中去。

首先要确定修改方法。叶圣陶先生说：“评改的优先权应该属于作文的本人。”但一开始可能无从下手，教师就应指导学生如何修改自己的作文。我认为这样的修改方法比较有效：一看中心，中心思想是文章的灵魂，中心不明确，要重新确立；二看内容，内容是文章的血肉，内容空泛，要重新充实；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊乱，要重新调整；四看叙述是否具体，说理是否充分，不具体，不充分，要重新写具体，讲充分。修改局部之前，要反复大声朗诵，凡是觉得不顺的立即画上记号，往往就是需要修改的地方。修改局部的方法很多，可以归纳为四字经——删、增、调、换。

其次要师生共同评定。仅有理论的引导，可能还不够直观、快捷。教师可以先确定一两篇具有代表性的作文（佳作或病作），拿到课堂集体修改。然后教师加以引导，让学生按照同样的修改方法进行评定，共同讨论，评议优劣。肯定成功之处，提出修改意见，最后根据评价意见，师生共同给文章写出评语。

除了让学生自评外，还可以选择小组互评式的评讲方法。把学生分成几个小组，传阅其他同学的作文，把自己认为精辟的地方勾画出来，并写上赞赏评语。“精辟的地方”一般指：活学活用的词语，凝练传神的描写，真挚感人的抒怀，精美绝妙的想象，起承转合的结构等。教师可适当放手，只略加点拨，让学生自读自悟。这样，评价者为具备伯乐般的慧眼会努力提高自己的鉴赏水平，习作者因求胜心也会更精心完成每次的习作。总之，这种评定方式不仅能让学生积累宝贵的写作经验，而且能让学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享，有助于学生内在学习动机和批判性思维品质的形成。

自主、合作、探究式的作文评讲模式由师生共同完成，在讨论中触发学生对作文内容、构思、语言、立意等多方面的反思。久之，学生养成了反思的习惯，为今后的阅读写作提供了可资借鉴的理论支撑、实践样式和思维通道，也为批判性思维的形成打好了基础。