初中物理教学学具的制作与思考

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摘 要 初中物理教学中，教师倡导学生自制物理教学学具，从科学性、趣味性、直观性、经济性、安全性五个方面正确掌握对教学学具的制作，旨在激发学生学习物理知识的兴趣，提升学生动手操作实践的能力。

关键词 教学学具；制作；操作实践

中图分类号 G623

文献标识码 A

文章编号 2095-3712（2013）35-0073-03

作者简介 吴友军（1976―），男，江苏南通人，本科，江苏省海安县南莫中学教师。

在初中物理教学中如何激发学生学习物理知识的兴趣，提升学生动手操作实践的能力，是每一位初中物理教师都要面临的一个不可绕开的重大课题。笔者结合多年从事初中物理教学时，鼓励和协助学生自制教学学具取得了一些收获，谈谈自己对制作初中物理教学学具的一些思考。

一、教学学具的制作要具有科学性

物理是一门讲究实事求是、研究客观规律的严谨学科。因此，在物理教学学具的制作中，首先要符合物理的原理和规律，不能不根据客观规律想当然地制作出违反物理知识的器具，那样制作出来器材不能起到协助物理教学的目的，反而起到不好的效果，不利于物理知识的学习和掌握。要想达到物理教学学具制作的科学性，我们应该首先从所要制作的学具涉及的物理知识入手，确定制作的要求和注意事项，在此基础上选取合适的器材或材料来实施制作。

例如在制作“小孔成像”的学具时，要清楚小孔成像的原理是光在空中气沿直线传播导致的，制作的注意事项是用缝衣针扎一个小孔，不能制成大孔，否则无法达到演示“小孔成像”实验的目的。具体的制作过程如下：用一个不透明的厚纸制成两个能紧密套在一起的圆纸筒（直径约为10cm，长度约为8cm），在大纸筒的底部粘上一层不透明厚纸，用缝衣针在底部的厚纸上扎一个小孔，大纸筒的另一端开口；在小纸筒的底部粘上半透明的白纸作屏幕，把两个纸筒套在一起。演示时，只需要将大纸筒扎有小孔的一端对着点燃的蜡烛，拉动小纸筒，在小纸筒另一端的屏幕上呈现烛焰倒立的像，并通过调节小孔到蜡烛的距离和小孔到屏幕的距离来达到控制像的放大或缩小。

二、教学学具的制作要具有趣味性

学习任何科学知识都离不开兴趣，兴趣是最好的老师。同样，学习物理知识也不例外。教师鼓励学生自制教学学具，其中一个重要目的就是激发学生学习物理的兴趣。这就要求教学学具的制作也要具有趣味性，这样才能让学生通过操作自己制作的教学学具辅导学习物理时兴趣盎然。要想达到物理教学学具制作的趣味性，应掌握器材的选取从外观能够吸引学生的视觉，制成的教学学具在实验演示时的现象能够像变魔术一样，激发学生的求知欲。

图1

例如用废弃的纸盒子、方格纸和平面镜制作成如图1所示的“储币魔箱”学具，特别注意的是将平面镜与纸盒子的底面呈45°角固定。展示时，将一个只有一面开口的空箱面对其他同学，将纸币从“储币魔箱”顶部的投币口放入，却突然发现纸币竟不翼而飞，从而激发学生探求其中的奥秘的兴趣。

三、教学学具的制作要具有直观性

使用物理教学学具的目的是使同学们加深对物理知识和规律的理解，顾名思义就需要演示给同学们观看。而通过演示物理现象给同学们观察时，就必须要求同学们所观察到的物理现象（包括读数、现象的变化等）要鲜明、生动，便于直接观察。因而制作的教学学具尺寸相对而言要大一些，要简单明了，不能做成袖珍式。

图2

例如用橡皮筋、硬纸片、细绳子、指针、回形针、挂钩以及钩码制作如图2所示的橡皮筋测力计。在挂钩上不挂钩码时，指针指在刻度尺的A处（即为“0N”）；挂上重为3.0N的钩码时，指针指在硬纸片的B处（即为“3N”），将AB间的距离分为3等分，每等份为1N，然后再将每等份均分成10小等份，每小等分代表0.1N。最后，将标有刻度的硬纸片上端和挂钩固定好，就制成了量程是0-3N、分度值是0.1N的橡皮筋测力计。这里要注意的是，应将挂钩和硬纸片按照制作的要求固定在长木板上，这样便于全班同学们进行观察使用橡皮筋测力计测量物体的重力大小，使制作的橡皮筋测力计更具有直观性。

四、教学学具的制作要具有经济性

我们鼓励学生自己制作物理教学学具除了方便学生更深入地掌握物理知识，此外还要考虑性价比，即投入较少的经济，获取更大的回报。可通过使用废弃的物品（如空易拉罐、厚纸板、铁丝等）来制作，这样制作的教学学具成本低，取材方便，可以减轻学生和学校的经济负担。同时，这样取材于身边随手可得的器材，更贴近学生的生活实际，更有利于学生认知和掌握物理这门的学科内涵――实验是学习物理的核心。

图3

例如用废易拉罐、厚瓦楞纸板、圆柱体塑料空盒（盒的内径比废易拉罐稍大）、一号电池2节、细铁丝、小电灯、透明胶带、废纸等制作如图3所示的手电筒。在易拉罐底部砸个凸起，以连接电池的负极，然后用小刀起掉易拉罐一端的盖子。把铁丝一端弯成两圈圆弧，用于安放小电灯。在空盒的底盖中央挖一大一小两个圆形小洞，先把铁丝插入底盖中的小洞里，让铁丝圆环和底盖中间的大洞同圆心，然后把小电灯旋入底盖中间的大洞和铁丝的圆环内，使小电灯金属面与铁丝接触良好，用厚瓦楞纸板、废纸和透明胶带将两节一号电池固定好并放入易拉罐内。将小电灯盖在易拉罐上，用手指把从底盖上部穿出的铁丝按在易拉罐的金属表面上，小电灯发亮。松开手指，小电灯就熄灭。

五、教学学具的制作要具有安全性

我们学生自己制作的物理教学学具最终都是由自己演示给其他同学们看的装置，因而要求制作教学学具必须要有很好的安全性。不能在演示时出现触电、有毒、有害的现象发生，更加不能发生爆炸事故，当然还要注意不能有锋利的边棱，以免划破人的皮肤。

例如用电能表、熔断器、电灯泡、开关、插座、导线等制作家庭电路示教板。我们用两个导线并排接入（一根表示火线，一根表示零线），通过电能表，总开关，熔断器，再接到灯泡，中间可以并联多个灯泡，每个灯泡需要一个开关串联控制，还可以并联插座等。这里要求注意的是，熔断器和总开关不能少，否则不能保证电路的安全，另外三孔插座的中间的孔要连接地线。

总之，物理教学学具的制作是一个学生定向的心智活动过程，为学生在学好、用好物理知识的前提下展现自己综合能力提供了一个舞台。通过物理教学学具的制作，能够达到培养学生的实验能力，提高学生的实践精神和创新能力，从而提高初中物理教学的高效性。

参考文献：

1 丁湘宁，舒黎.初中生物教学学具制作的实践与思考 J .当代教育论坛：教学研究，2010（6）.

2 张宪魁.物理科学方法教育 M .青岛：中国海洋大学出版社，2000.