暗示的教育力量

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所谓暗示,指的是通过某种措施，实现自我体会的一种过程。它不仅影响着人的心理和行为，还影响到人的生理变化。

美国是移民的“天堂”，但“天堂”里也有数不清的失意者，已经30岁的亨利就是其中的一个。一天，他儿时的朋友切尼兴冲冲地找到他，带来一个让他吃惊的消息。切尼迫不及待地告诉他：“我看到一本杂志，里面有一篇文章说拿破仑有一个私生子流落到了美国，并且这个私生子又生了好几个儿子，他们的全部特征都跟你相似，特别是个子矮小，讲一口带法国口音的英语。”

“真的是这样吗？我是拿破仑的孙子？”亨利在心里念叨着。渐渐地，这个挥之不去的意念使他确信，这是一个事实。于是，亨利的人生整个被改变了——以前因为个子矮小而自卑气馁，现在却因此而感到自豪：我爷爷就是靠这样的形象指挥千军万马的；以前总觉得自己的英语发音不标准，像一个令人讨厌的乡巴佬，现在却以自己带一点法国口音而倍感骄傲。他决心开创一番事业。凭着自己是拿破仑孙子的信念，他克服了种种困难，成为一家大公司的董事长。

在公司成立10周年的日子，他请人去调查自己的身世，结论是他不是拿破仑的孙子，但亨利并没有因此感到沮丧，他说：“我是不是拿破仑的孙子已经不重要了，重要的是我明白了一个道理：当你相信时，它就是真的。”由此可见暗示力量的强大。

其实，暗示也是一种不可低估的教育力量，因为暗示有着润物细无声的教育效果。在师生间不存在对抗态度的前提下，以含蓄的语言、善意的举动和诸多间接方式，巧妙地向学生发出催人奋进的期望信息，能使学生形成积极的心理反应和情感指向，激发学生心灵深处那些自己都不清楚的潜质，并让其发挥到极限，“罗森塔尔效应”显示出的暗示力量可见一斑。1968年的一天，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展潜力和前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们“务必要保密”，以免影响实验的准确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性”谎言，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班的学生进行复试，结果，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗、自信心强、求知欲旺，更乐于和别人打交道。显然，罗森塔尔的“权威性”谎言发挥了作用！这个谎言对校长和教师产生了“暗示”，左右了教师对名单上学生潜力的评价。

不过，在教育中，最需要进行暗示教育的对象是那些学习困难或者行为习惯趋于亚健康状态的孩子。每个教师也许都有过这样的经历：一个学生犯了错误，你用正面说理的方法施教，学生背后可能会说：“别讲大道理，我不听！”如果你用粗暴生硬的教育方法，有时可以震慑住学生，但造成的逆反心理却很难消除，还可能会造成学生的“顶牛”，让教师下不了台。教师倘若巧妙地运用暗示的教育方法，却能够使师生的心理距离一下子缩短，进而消除学生在思想上的对抗情绪，促使学生进行积极的自我认识和自我反省，从而在行动上自觉地改过，实现自我管理和自我完善。

“心有多大，舞台就有多大。”当教师运用暗示的教育手段将之转化为学生的信念时，信念就能指引学生的行动，最终促使学生抵达向往的人生高度。因为“暗示往往是影响心灵的一种最不可低估的力量，它能唤起一个人内心中一种无坚不摧的意念”。

（作者单位：江苏省南通市通州区刘桥中学）