建造成功的教学体系:芬兰模型
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亲爱的中国教育同仁们，我非常荣幸站在这里和大家分享我的主题。在昨晚的开幕式上，小朋友的表演留给我非常深刻的印象，尤其是那个四胞胎姐妹，在芬兰我还没有见过四胞胎。
芬兰的教育历史
芬兰一共有530万人，也就是说只有上海的1/3。从1809年到1917年，芬兰一直被俄罗斯统治，1917年取得了独立。到现在，芬兰已经有一百多年独立自主的历史了。在被俄罗斯统治期间，统治者亚历山大二世曾经签署创立了我曾经工作的一个小学，而这所小学是芬兰的第一所讲芬兰语的小学，之前都讲英语。我的中学是在1852年成立的。
我居住的城市位于芬兰的中部，它以教育质量非常优秀而闻名。这个城市已经经历了五十年的教育发展历程。它有第一所说芬兰语的中学，第一所教师进修学校，第一所说芬兰语的女子学校（在此之前，所有的学校只招收男生）。今天，在这个城市里面，每三个人就有一个学生，这个学生可能是小学生、中学生或者是大学生。
在这里，我也希望能够向大家传递一个非常重要的信息，就是我城市中的教育者都非常热烈地希望能够跟中国教育界有些合作。我来中国之前，曾经有二十多位老师组团从上海到达我的城市，和我们的教育者进行交流和访问。在我的中学，学生从十五岁起就要学习中文课程。我非常希望我们中学的学生能够在中文学习上取得成功。
芬兰的教育体制
我当过37年的校长，也曾经在芬兰以及国际层面的中小学联合会上担任过重要的职务。在学校的管理层面上我也有很多国内和国际化的经验积累。
现在，我向大家介绍一下芬兰的教育模式和教育体制。芬兰的教育由三层组成，第一层是九年义务教育。但是，在六岁之前，芬兰还有一个学前教育，非强制性的。到第二层之后学生会分流到两个地方，一批进入中学学习，另外一批进入职业学校学习。第三层是本科研究生的学习和更加高级的职业学习。
这样的话，六岁的学前教育，七岁到十六岁的九年初等学习，然后再往上一个高等学习，加上一个本科和硕士学习，以及另外一方面的职业学习，为芬兰的学生提供了一个逻辑上比较完整的发展之路。而且，芬兰的高等院校可以接受具备高中文凭和职业学校文凭的学生，也就是说职业学校的文凭也能让孩子们在需要的时候进入大学学习。
在20世纪70年代的时候，芬兰开始了一项比较大型的教育改革。我们摈弃了平行教育的制度，建立了综合教育体制。平行教育制度，就是说学校有好学校和坏学校之分，优秀的学生进入好学校，差的学生进入坏学校，而在综合教育体制中，每个学生受教育的机会是均等的，不论他的家庭、性别、种族、经济社会地位怎样。还有一点比较特别的是不管他住在哪里，芬兰的学生都可以选择任何一所学校入学，不分地域。当然，改革效果并不是一夜发生的，它一共经历了三十年的时间。这也给了我们一个启发，如果希望有一些彻底深入的改革，我们需要准备好，因为这是一个非常漫长的旅程。
在典型的芬兰教育体制里面，学校之间的差别非常小，也没有针对每个学校的评分体系，而且，老师都是平均分配的。芬兰整个社会对教育都非常重视，三分之一的人都是大学生，或取得了高等职业资格证书，这个比例在欧洲是最高的。
芬兰教育成功的六大要素
现在，我要向大家揭开芬兰教育成功的神秘面纱，一共有六大成功要素。一是面向所有学生的基础教育；二是老师与校长的敬业精神；三是持久有连续性的政策性领导；四是对现有创新的肯定和赞赏；五是专注于深入学习而不是考试；六是信任的文化。
现在我就逐条分析。九年义务教育是公认的芬兰教育的基石。芬兰的九年义务教育是免费的，甚至交通、医疗、牙医，都是免费为接受九年义务教育的孩子提供的。学校对学生没有选择权，任何学生都可以进入他想进的任何学校，只要那里面还有空位子。所有学生都可以在我们的教育体制里面找到他的位置。因为学生的文化背景、家庭经济条件，以及他的认知水平，各种智力发育水平的差异是巨大的，所以我们的学校文化又是多样性的。芬兰的孩子在七岁才开始接受义务基础教育，比欧洲国家要晚两到三年，也比中国要晚一些。之所以孩子七岁入学，是因为我们认为孩子需要有一定的成熟度，才能在学校体制里更好地去取得成功、获得成长。
芬兰的老师和校长有四大特点。第一是投入，第二是信任，第三是合作，第四是责任心。在芬兰，教师这个职位是受到广泛尊重的。但是想成为教师很不容易。一般来说，每年会有大约五千人申请在硕士阶段去学教育学专业并获得教师资格证，但是只有百分之十的人会拿到录取通知书。所以，相对于成为教师而言，好像成为医生和律师要更容易一些。在芬兰，拿到了教育学硕士学位才能指导老师，所以，校长至少要有一个教育学学术硕士学位（M.A）或者他们所教科目的专业硕士学位。同时，很多老师也在努力进修博士。校长非常鼓励教师的进修，因为很多校长自己也是博士毕业的。
作为公共服务的教育，我们基本的价值观在这四十几年来都没有太大的变化。尽管政府换了一届又一届，但是相信他们对教育的基本观点和主要政策是不会改变的。所以我们可以更加深入地去探索如何把学校和教学做得更好，而不去担忧政策上会有什么变化。在芬兰教育制度中，权力下放也是非常重要的特色。我们倾向于增加地方自，这样不仅使学校和学生在安排教学和学习的方面能够取得自由，同时能在教育发展和学校改革方面给予教师真正的领导感和责任感。比如说学校有权决定自己的教材、自己的班级规模。芬兰的学校，尤其是小学，可以去设计自己的课程，安排教学以及规划资金的使用。自是芬兰教育之所以成功的一个核心。
还有一点是芬兰很注重对现有创新的肯定和赞赏。与创新相关的试点实验由核心部门授权，并且由大学研究人员监控。对于教育创新的评价，市政府和学校已经拥有几乎所有的自。
在前面说过芬兰重视的是深入学习而不是考试，所以在芬兰教育里面，对于学生的考核并不是由上级决定的，而是由每位老师决定的。现在，评价学生的学习成果已经成为芬兰每位老师和每个学校的任务。相比较标准化测试，我们更相信跟学生每天接触的老师。所以我们老师不需要去思考如何面对年度考评和学生的测试，他们在课程编排方面会得到更多真正的自由，比如他可以把精力放在如何设计更加深入的学习上。我们的学校重视的不是考试，而是学习本身。
我昨天也提到过，在芬兰的教育体系和文化中有一点非常重要，那就是信任。信任是我们文化创立的基石。信任文化之所以发生，是因为重要而艰巨的财政决策是由地方政府来做的，而不是中央政府。芬兰在上世纪九十年代有场教育改革，而当时，芬兰正好也在经历一个经济萧条的阶段，各个层面和领域都在减少预算，但是我们把减少预算的这个任务下放给了每个地方政府，让他们决定应该减少多少。地方政府在“为人们带来最好的”这方面更有智慧，而且，我们信任当地的社区、学校、老师以及家长，知道他们为孩子选择的教育是最好的。
我们对学校领导力的一个最基本的认识就是学校领导力在于灵魂和头脑的双重提升。领导力并不仅仅意味着对学校管理的领导力，而在于对发展的规划和责任心。
两次来中国，都给中国人带来了好消息。第一次来的时候是北京申奥成功，第二次来的时候是莫言获得诺贝尔奖。除此之外，我还带来另外一个好消息。那就是Finnish Lesson这本书已经在芬兰、美国出版了，用英文出版的。明年春天的时候会在中国大陆出版，名字我还不太确定，应该叫芬兰课堂或教师之类的，请大家关注。这是了解芬兰教育成功秘密的一本最好的书。谢谢。