物理教学反思

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一、教学设计

复习课在某种程度上有种“炒冷饭”的意思，因而在备课过程中，力求达到有新意，使学生在原有基础上通过这节课的复习，对固体压强知识点的掌握上升到一个新的高度，课程的设计上主要抓住两个知识点——压力和压强，重点突破，对于压力，主要讲清压力的概念、压力的作图、压力的作用效果，对于压强，主要讲清压强的定义、压强的计算、改变压强的方法。

二、教学过程

1.压力的教学

“教无定法，贵在得法”。复习课通过有效的课堂引入，能使学生很快进入课堂，学生是学习的主体，是探究活动的主人，学生掌握科学内容的过程实质上就是进行科学探究的过程。上课时我就让学生试一试用手指压一端削尖的铅笔两端，同时提出问题：用相同的力压时手指有什么感觉，再用大点力手指又有什么样的感觉，手指有何变化？为什么？（分析：两指之间有什么是相同的，什么是不同的？）这样依据生活中情景让学生亲自动手，亲身体验可以激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而引入压力压强的学习。对于压力，通过教师提问，学生回答什么是压力（垂直作用在物体表面上的力），再通过三个作图题（物体放在水平面、斜面和挂在竖直墙壁上），通过画图讲清压力的概念，因为是复习课，画压力的同时画出重力，从力的三要素的角度对力学中的这两个重要的力进行对比。

学生作图，教师巡视，找有代表性错误的图投影，让学生互相指出错误，教师点评，同时强调同学们在画压力和重力时，注意它们的方向，压力垂直于被压物体表面，指向被压物体，而重力的方向是竖直向下。同时要注意它们的作用点，作用点在受力物体上。对于物体放在斜面上和水平支持面，压力和重力的大小问题，斜面上压力小于重力，水平支持面压力等于重力。在水平支持面上压力等于重力，也是有一定条件的。举个例子，书放在水平桌面上，如果手再给书一个向下的压力，这时书对桌面的压力大于重力，所以，在水平支持面上压力等于重力，物体在竖直方向要平衡，并且只受到重力和压力的二力平衡，这时压力大小等于物体重力的大小。再让学生完成作图，通过画出小球对墙壁的压力和小球受到的重力的示意图，在巩固压力作图的同时，进一步说明压力和重力的关系，压力大小和重力大小有时有关，有时也无关。

2.压力作用效果的教学

这一部分的教学，主要是通过实验活动达到教学目的。我准备了以下这些器材：①用钉子做腿的小桌；②海绵；③砝码；④木板；⑤盛有适量水的矿泉水瓶；⑥装有沙的容器，通过这些器材进一步体会压力的作用效果。首先提醒学生在设计时要注意，考虑选择什么器材，如何进行操作，观察什么，结论是什么，在同学们讨论的基础上请设计方法不同的小组上台演示，叙述实验过程。

学生方案一

器材：①钉子做腿的小桌；③砝码；⑥装有沙的容器。

观察：小桌在沙里陷下的深浅

过程：把钉子做腿的小桌正放和倒放，控制压力不变，改变受力面积，钉子的受力面积小，小桌在沙里陷得深，压力作用效果大。把小桌正放，控制受力面积相同，加砝码改变压力的大小，压力大，小桌在沙里陷得深，压力作用效果大。

得出结论：压力不变时，受力面积越小，压力作用效果越大。

受力面积不变时，压力越大，压力作用效果越大。

学生方案二

器材：②海绵；⑤盛有适量水的矿泉水瓶。

观察：海绵的形变程度

过程：控制压力相同，把矿泉水瓶分别正放、平放、倒放，观察海绵的形变程度。

控制受力面积相同（都正放），改变矿泉水瓶中的水量（倒掉一些），得出结论。

在上课过程中，针对有的小组选择木板作为受压面，老师引导学生明白，木板的形变不容易观察到，不具有可操作性，要及时指出设计实验时，一定要注意实验的可操作性，要能达到探究目的。明确在实验中用到的研究方法：转换法和控制变量法，把压力的作用效果转化为小桌陷入沙地的深浅和海绵的形变程度来比较。通过学生的自主活动，可以促使学生更好地掌握压力的作用效果这一知识点。再通过中考指导上的一些习题进一步巩固。

3.压强的教学

对于压强的知识点的教学，主要是通过一些例题完成对压强的学习。通过课本上如图“计算人站立时对地面的压强”，学会并掌握如何测量人对地面的压强的方法，还是通过这道题，帮助学生复习改变压强的方法，再用下面几道题进一步巩固这一知识点。

练习一“下列现象中，是通过改变什么来改变压强的：

①载重量大的汽车装有许多车轮；②压路机上碾子的质量大；③速滑运动员的冰鞋上装有冰刀；④房屋建在承受面积更大的地基上”，练“将一正方体沿对角线方向切去一半后，对水平桌面的压力和压强如何变化：A.压力不变，压强不变。B压力是原来的一半，压强不变。C.压力是原来的1/2，压强是原来的2倍D压力是原来的1/2，压强是原来的1/2倍”。对于压强的计算用这题“在海滩上的案发现场留下了罪犯清晰的行走脚印，公安人员立即用蜡浇注了一只鞋模，测出鞋模的平均厚度为5cm，质量为1125g，又经测试知道要造成与脚印同样深度所需的压强为3×104Pa，则罪犯体重为多少让学生掌握有关压强的计算，并联系前面的密度有关知识点，融会贯通，提高解题的综合能力。

三、教学反思

通过这节复习课的教学，我深刻体会到处理好教与学双方的矛盾一直贯穿于教学全过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。下面我从学生的学和教师的教两个方面谈谈感想。

1.发挥学生学习的主体作用

第一轮复习实际上是完善初中物理知识结构体系，能够使前后知识点串起来，形成系统，便于学生记忆。这么多的知识点如果仅靠老师在课堂上“一人言”，变成新课的“浓缩”，则是达不到效果的。通过讲练结合，启发学生从练中悟出真谛，教师在练中发现问题，以达到纠错深化的目的，再通过学生自主设计和动手完成实验，进一步提高学生的能力，充分发挥学生学习的主动性，以最大限度地提高学习成绩，再就有关问题的分析、讨论，达到触类旁通、举一反三的效果，从而达到交流合作共同进步的教学目的。

2.发挥教师的主导作用

我在教学过程的处理上，通过多样的例题和习题，让学生尽可能地掌握教学内容的重点、难点和基本概念，由浅入深、层层深入、环环相扣，教师只负责习题的选编及组织，只起到引导的作用，不能为学生包办一切，防止教师在课堂上从头讲到尾，不顾学生感受而“满堂灌”。对教师而言上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习，上课不是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。

在新课程的理念下，现代的教学不单纯是教师教、学生学的机械相加，而是不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是新的名词：教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅是教，而是通过对话被教，学生在被教的同时也在教，师生共同对整个课堂负责。对教学而言，意味着人人参与，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，尊重学生人性发展，充分调动学生的积极性和主动性，使教学达到预期目的。