学校体育教育呼唤“人文”回归

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受竞技体育浮躁和功利的影响，我国现在很多学校对体育教育工作重视不够。一些中小学的体育课往往流于形式，或只重视考试科目训练，不能充分结合学生的兴趣爱好，有针对性地开展丰富多彩的体育活动，在这样的现实状况下，学生对体育锻练的兴趣大打折扣。这样的体育锻练已失去了其本身意义。

2006年公布的第5次全国学生体质健康调研结果显示：“学生的肺活量与体能素质持续下降，速度、力量素质持续下降了10年，耐力素质持续20年一路下滑；超重及肥胖学生的比例迅速增长；视力不良检出率仍居高不下。”同时2005年在中日两国小、中、大学生进行同龄组体能测试（握力和50米跑）中，中国学生的成绩全部低于日本。这些触目惊心的数字致使在全国政协十一届三次会议体育界小组讨论会上，体育委员疾呼：青少年有成“新东亚病夫”之虞！因此我认为，学校体育教育应从竞技、应试的浮躁中摆脱出来，回归到“人文体育”的怀抱。

“人文”，是指关于人心、促成人性的文化。在西方，人文思想的起源可以上溯到古希腊。欧洲的文艺复兴和启蒙运动时期继承和发扬人文精神，直接导致了近代体育的诞生，这就是人文体育。它肯定“人”的地位和作用，充分肯定人生的价值，使人在身心各个方面均衡地发展。

体育可以锤练人的道德品质，促进德育的发展。《奥林匹克》指出：“奥林匹克主义是将身、心和精神方面的各种品质均衡的结合起来，并使之得到提高的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融为一体。奥林匹克主义所要建立的生活方式是以奋斗中所体验到的乐趣、优秀榜样的教育价值和对一般伦理的基本原则的推崇为基础的。”

体育可以促进人的智育发展：在奥林匹克运动的故乡——希腊爱琴海的岩石上刻着这样的文字：你想变得聪明吗？那就跑步吧；你想变得健康吗？那就跑步吧；你想变得美丽吗？那就跑步吧！这就是明证。

体育与美育紧密联系着，与德育、智育息息相关，合力塑造一个个全面发展的人。所以前任国际奥委会主席萨马兰奇先生说：“奥林匹克主义是超越竞技运动的，特别是在最广泛、最完全的意义上来讲，它不是同教育分离的。它将身体活动、艺术和精神融为一体而趋于一个完整的人。”因此， “人文体育”，就是关注人的全面发展的体育活动。

学校是人文体育教育的主要阵地，通过它培养出一代代体育人，才能从根本上改变国人的体育精神。为了学生的全面发展，学校体育必须重视并努力做到——

1. 教师应更新思想。一是传统僵化的体育意识，如：认为体育就是为了追逐竞技成绩、培养体育精英。二是片面追求升学成绩，体育课变成了考试科目训练课，在这样的教育状况下，学生失去了对体育的兴趣，乃至经过枯燥和残酷的考试科目训练后对体育痛恨起来，这样的体育锻练，已失去了其本身意义。只有拓清了以上的障碍，人文体育才能顺利开展起来。

2. 培养具有人文素养的学生，先要有具备人文素养的教师。陶行知先生曾经指出，好的教师会造成好的国民，而不死不活的教师，只能造成不死不活的国民。因此，体育理论界和体育教育工作者，要从生物体育观的浅层次中超脱出来，不断提高人文素养，用人文体育观来武装自己的头脑。体育教育工作者不能只停留在生物体育的知识层面，还要研读文学、美学、哲学等理论知识，使自己的思想不断升华，形成高层次的“人文体育观”。

3. 转变课堂教学模式。学者钟启泉在《追寻课程与教学的本真意义》中指出，“作为训练的学习”转型为“作为修炼的学习”是课程标准的本质要求。据此，体育不能只是单纯的身体锻炼，而是要让学生在课堂中做到“修”“练”相结合。让“修、练式”体育教学法代替传统的体育教学方法。所谓 “修”，即修身，努力提高自身各方面的素质，可以通过阅读、写作和对训练内容或过程的分析、提练等手段来达到目的；“练”即指体育技能的训练。在具体的教学课程中，既可“边修边练”（先布置学生读相关的辅助读物，如文学名著、人物传记，观看体育明星的录像，观看相关的电影和电视剧，把“精神”运用到训练中），也可“边练边修”（即要求写训练日记和训练总结，引导学生对训练进行哲学和人生等方方面面的思考，让学生在训中修炼）。的确，学习不是单纯的程序化、技术化的知识掌握和能力训练过程，它也是社会实践和自我修炼（人格修养）的过程。“作为修炼的学习”，蕴涵着对儿童的整体性的尊重和对学习的内在价值的寻求，因而能够成为生命趣味盎然的源泉。这些观点对体育的教学尤其具有指导意义，把体育从“训练的学习”转化为“修炼的学习”正是学校人文体育的表现。

4. 在体育教学与训练中努力塑造具有“人文”素养的学生。充分利用“人文体育”教育功能，注重学生的体育思维的培养和意志品质的训练，注重文化知识的点缀和体育哲理的揭示，从而修炼学生的内在素质。课余体育技能的训练中，要注重学生进取精神的培养，注重个性教育和人格教育，让队员们深刻体会体育的竞技魅力，彰显体育的竞技内涵，体现人性的光辉。

5. 开展人文体育规律性的研究。学校体育的任务并不仅仅是取得多高的应试成绩和多辉煌的竞赛成果，而是要授予学生体育运动的方法和规律，使学生能够真正热爱体育并终身坚持。但是我们目前研究的更多的是体育的生物规律，对这种人文体育规律的研究可以说仍是一片空白。怎样让生物体育与人文体育有机地融合和互补？人文理念下的“修、练式”体育教学法要怎样才能结合得完美？哪些项目适合“边修边练”，哪些项目适合“边练边修”？二者之间如何相辅相成，最后达到修炼的目的……这些都要进行科学的规律性的总结，相关的研究一经形成定论，就必须大力推行，让崭新的方法促进体育的长足发展。

（作者单位：广东珠海市香洲区南屏中学）