浅析地理教学中如何体现学生的主体地位

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自我国颁布实施新课程改革措施以来，新课程改革标准已深入各级学校，并且在广大教师队伍中引起了强烈的共鸣。那么，新课程改革对中学地理教学提出了哪些要求呢？如：学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；标准中指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础的地理知识和技能，增强学生的生存能力。可见，学习地理是为了更好的生活，这就是新课程改革的基本理念。

作为一名中学地理教师，怎样才能让学生学好地理为生活服务呢？

一、转变观念，树立新的角色意识，促进学生自主发展

教学是师生双方互动的过程，学生是学习的主体，他们有其丰富多彩的个性，有自己的思想、语言和情感，只有在教学中创造平等、理解、信任、和谐的气氛，尊重与发展学生的个性，突出其主体性，才能不断发展学生智力，提高他们的学习效率。

例如：高一课本中提到岩层新老关系的判断。在传统教学中，通常是教师直接告诉学生其判断方法，而学生就只有死记硬背，教学效果很不理想。在新课标理念的指导下，我让他们从课本中所给的材料和图中去探索寻找答案，很快，同学们达成了共识：通过岩层中的化石来判断岩层的新老关系（因为生物的发展具有不可逆性和阶段性）。这时，又有学生提出了这样的问题：如果岩层中没有化石，那我们又如何判断岩层的新老关系呢？经过引导，有少部分学生考虑到了可以用背斜和向斜来判断岩层的新老关系，但新的问题又出现了：在现实生活中，我们从外表形态很难分辨出哪些褶皱是向斜，哪些褶皱是背斜，向斜、背斜分辨不出来，岩层的新老关系又该如何判断呢？

借此机会，我把这个问题留给了学生，让他们去查阅资料，从中寻找答案，通过同学们的努力，他们找到了多种答案，例如利用同位素元素C“或放射性元素进行判断等。在这个过程中教师从过去的主导者转变为引导者，从过去的灌输方式变为启发。这样，既培养了学生学习地理的兴趣，同时又提高了学生的学习能力。

二、重视培养学生的观察能力、读图能力和分析能力

“地图是地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具”，学会看地图，是学习地理的重要方法和途径之一，也是学习地理的最基本技能，因为地图能够帮助人们认识周围环境以及未涉足未闻的地域，建立正确的空间概念，了解各种地理事物组合而成的空间结论，并能认识他们相互影响、相互制约的关系。

例如：高一课本中讲述了地球运动的地理意义：昼夜长短和正午太阳高度的变化。课本中通过三个图（冬至日、夏至日和春秋分日）来讲述全球昼夜长短和正午太阳高度角的变化的规律，其实通过这三个图，我们还能发现更多问题。比如：正午太阳高度的变化与纬度的变化有什么关系；极昼、极夜的纬度与太阳直射点纬度有什么关系；当日发生极昼的最大范围所在纬线上的正午太阳高度与太阳直射纬线度数有什么关系；极点太阳高度与直射点纬度有什么关系等等；这些问题的提出，立刻活跃了学生的思维，经过一番观察与分析，得出了最终结论，尽管结论不一定正确，但是学生在寻找答案的过程中体验到了学习的乐趣，同时，也提高了学生的观察、思考与分析问题的能力。

三、重视培养学生的知识迁移能力

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的一种素质和能力。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

例如：芝加哥是美国重要的商业中心，其形成原因是什么？

“芝加哥”这个城市学生并不熟悉，但他们熟悉上海，上海也是我国重要的商业中心，其形成原因已学过，如：商品生产能力强；拥有广阔的经济腹地；市场广阔；水陆交通便利等。通过知识的迁移，芝加哥是美国重要的商业中心，其形成原因也就不难知道了：商品生产能力强；市场广阔；水陆交通便利等。类似的，通过意大利的新兴工业区联想到我国的乡镇企业；德国鲁尔工业区联想到我国东北老工业区等。

四、培养学生的创新思维和创新能力

要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维熏陶、发展学生的创新意识，教师要不断激励学生通过观察、比较、试验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题。

例如：太阳高度，简单来说就是太阳光线与当地地平面的夹角，这很容易理解，怎样才能将这种感性认识上升到理性认识呢？我让学生自行设计，做了一个“测量当地在不同时间的太阳高度角”的试验，我参与了其中一个小组的测量活动。其测量过程设计如下：时间：20—06年9月23日（星期六）6点、8点、10点、12点、14。点、16点、18点（天气晴朗）

工具：手表、粉笔、卷尺、量角器（教学用）、铅笔、笔记本、计算器、罗盘方法：

（1）选定一块平坦开阔的空地，避免建筑物等对太阳光的遮挡，影响测量；

（2） 测量学生身高PA、影长AB；

（3） 利用公式tana= 计算a（太阳高度角）。

另一组则采用了另一种方法：在某一时刻找到影子端点，在地上用粉笔做好标记，把卷尺一端放在影子端点，另一端拉到被测物体的顶点，卷尺所在直线就是太阳光线所在直线，然后用量角器直接量出卷尺与地面的夹角即为太阳高度。

看了这一组的实验报告，我给他们提了这样一个要求：利用相同的测量方法再去测太阳高度，但不要量出太阳高度；而是在不同时间在地上标出影子的端点、量出影子的长度及观测时间，并将被测量物的底端与影子的端点用线连起来，观察影子的朝向，通过影子的朝向是否可以判断该地的方向，6点和18点时物体影长有什么关系，6点和12点、12点和18点之间的太阳高度角又有什么关系？经过教师提示，学生获得了创作的灵魂，写出了一份完整的实验报告。

从此，我们可以看出，教学中让学生动手操作，比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维和团队合作精神，甚至会进发出创造发明的火花。