浅议初中教学中的情感教育

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摘要：道德情感教育的理论和实践，是我们长期以来比较忽视和缺失的。当前，初中生的思想道德建设面临着巨大挑战，无论学校教育还是家庭教育都或多或少地存在着"轻道德重智力"的问题；思想道德教育中"知"与"行"分离现象突出。这些都严重地制约着初中生健全人格的形成与发展。因此，必须加强与改善对初中生的道德情感教育。

关键词：初中生；道德情感教育；原因；途径

中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0254-01

1.问题的提出

长期以来，人们关注的是教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视。这种失衡现象违背了教学活动的客观规律，造成了不可忽视的严重后果：一方面，教学要加速发展，适应社会和时代的需要。另一方面，教学从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制。而学生厌学，学习效率下降，身心健康受到损害，个性偏面发展的负作用也日趋严重。学校培养的人才能否真正适应社会和时展，"希望工程"让许多孩子能上学，却有更多孩子愿意失学。 对这个问题的深刻反思，促使人们把教学改革的视线不再停留在认知领域，而是拓宽到包括情感因素的更广阔视野里。于是，作为教学中的一种重要的非智力因素--情感，理所应当地受到我们教育者的重视。

2.造成初中生道德情感缺失的原因

初中生道德情感的现状及其呈现的特点受到多种因素的影响。

2.1社会环境因素：当今社会是一个多元化的社会，网络及各种传媒的发展，使学生很容易接触到一些不良思潮和非主流价值观，对学生良好道德情感产生了不良影响。

2.2家庭教育因素：独生子女的增多以及家庭结构的变化，导致一些学生或娇生惯养或缺乏亲情，以致出现孤独、偏激、固执、冷漠的道德情感现象。

2.3学校教育因素：由于学校面临升学压力，都或多或少地出现了"轻道德重智力"的问题，思想道德教育中"知"与"行"分离现象突出。

2.4学生主观因素：初中生受年龄、阅历和实践经验的局限，他们对道德情感大多停留在知识层面上，还不能真正地内化为自身的道德规范和行为准则。

3.实施初中生道德情感教育的途径

3.1开放师生关系，建立释放情感的平台。暇出真情"。有研究显示，人在"心理安全"和"心理自由"的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的"裁判长"，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的"心理安全"和"心理自由"。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。

3.2开放阅读，开放生活，丰富情感体验。应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者"情动于衷，不吐不快"的力作，无不是"情"的喷涌结晶。此外，教师还应把好的时文引进课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，丰富情感体验。确实，学生因为应试，不可能真正融入生活，以积累对生活的感悟。当然，在教学中不能采用说教的方法，而要让学生用心去体验、去感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。在大量"纸上谈兵"的体验积累基础上，教师应多引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然，走进社会，走进校园，走进家庭，真切地感受一切，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而丰富学生的写作情趣。

4.师生情感交融促教学

教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性。这也是师生人际关系对学生的学习活动影响的一个重要方面。良好的师生关系，能在很大程度上提高学生的学习积极性，反之，则会挫伤学习的积极性，这是因为，师生情感关系，首先会影响教师对学生的态度和期望，并会在教学活动的各个方面自学或不自学地表现出来，使学生获得不同的感受。在教育心理学中，曾被赋予某种神秘色彩渲染的"皮革马利翁效应"，自1968年罗森塔尔和雅可布松用实验揭示这一效应后，曾引起许多心理学家的兴趣和关注，有关研究报告络绎不绝。这一效应的核心，就是老师对学生的期望，导致学生相应的行为表现，产生符合期望的努力。

5.公平对待学生

教师要公平对待学生，就要以宽宏的胸怀爱护学生。诚然，品行端正、聪明伶俐、活泼开朗的学生讨人喜爱，而缺乏教养、行为粗欲的学生令人生厌。但作为教师，决不能因此而搞远近亲疏，更不能把眼睛只盯在几个"尖子"学生身上。教师对待学生，一定要是非分明，办事公正，表扬不过分，批判不偏激，审情度理，实事求是，决不可感情用事。教师要力求做到使每一个学生都感到，自己所付出的努力得到教师公平的评价，使他们轻松愉快地生活在班集体之中。作为教师，应该认识到"好"与"差"是相对的。因此，对于他们要从不同的角度，用不同的方法，对待后进生特别是有劣迹的学生，应格外扶持，真诚相待，热情地予以鼓励和帮助，从而促进其品行、学业等方面的转化，成为德智体全面发展的人。

当前，我国的教育正向素质教育迈进。素质教育要求教育对象的全体性、教育影响的全面性、教育过程的主体性等，这些目标的实现离不开情感教育。相信随着教育理论的不断发展，情感教育实践的不断丰富，情感教育必将在培养各种人才、提高全民素质中起到越来越大的作用。