融合多重角色 构建“幸福体育”

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摘 要：结合初中体育课程的教学体会，认为构建“幸福体育课堂”是每一个教师所追求的目标和行动，也是新课标的指向。但是目前来说，不少教师缺乏角色意识，而要想营造“幸福体育课堂”，必须融合教师的多重角色，分别从三个方面进行阐述：给学生“半杯水”，自己拥有“一杯水”；做好“教书匠”，努力成为“教育家”；成为“指导者”，更要做“领路人”。

关键词：幸福体育；教学过程；价值观念

《义务教育体育与健康课程标准》在其“课程性质”中提到了几个方面：增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能……由此可见，要想实现这些课程目标，还需要发挥教师的主导性作用，并且进一步激发学生的主观能动性。幸福体育的概念在笔者的心中油然而生。自“幸福体育课实践探索”这个研究开展以来，笔者平日与学生们打成一片，并且深深感悟到小学教师在教学过程中应该扮演好多重角色，在体育课上，教师既是助学者，又是指导者，既是教书匠，又是教育家，既是学生的老师，又是学生的朋友。

一、给学生“半杯水”，自己要有“一杯水”

教师是课堂的引导者和组织者，而学生是课堂的主体，课堂上一切活动都应围绕学生展开，以人为本。教师在安排教学内容的时候应当考虑到怎样才能充分发挥学生的主动性，吸引学生参加体育活动的热情，激发他们在教学过程中感受到愉悦和成就感。“要给学生半杯水，自己就要有一杯水。”在教学过程中，笔者深深感觉到这句话的价值。对于很多一线教师来说，在平日的教学过程中，除了感觉到自己是教书匠，将知识传输给学生之外，也会深深感觉到自己作为教师的其他身份，比如，助学者、研究者、开拓者、合作者……

处于初中阶段的学生对教师有着一定的崇拜心理，从一定程度上说他们甚至唯老师的话是从，但是自身因为年龄的关系而很难保持40分钟注意力高度集中的状态，免不了开小差或动作不到位。这个时候对于体育教师来说，接下来所采取的应是想方设法吸引学生的注意力，纠正他们的错误，而非用犀利的语言去伤害他们，更不能采用诸如强制跑多少圈、站多少分钟之类的变相体罚方式。要尊重学生的人格和见解，进行体育活动时也要以鼓励为主，不能以自己的思维替代孩子的思维。

教师应具有“一杯水”，才能给学生“半杯水”。人类进入21世纪，时代的发展呼吁着创新型人才的出现，而作为教师，必须要努力培养学生的创新精神和创新意识，教师首先必须自己具备创新意识、创新素质和创新能力并且不断加以提高，如果教师自身不具备创新能力，是很难教育出有创新能力的学生的。体育课自然会有许多针对学生体质锻炼的练习，针对这些练习，教师要注重方法上的引导，比如，在跳远、跳高这样的项目中，教师首先要力求自己达到标准要求，才能在比赛的时候真正将方法传授给学生，而有的学生确实欠缺这方面的能力，这个时候教师要尊重和鼓励这些学生，鼓励他们积极参与、慢慢取得进步。

此外，教师在进行体育训练的过程中，一定要考虑学生创新意识的培养。如果学生有创造性的意见不妨加以借鉴，比如，让学生在进行各种动物的模仿跳跃时，有学生就提议不如结合各种动物的跳跃动作编一套动物操，这样既有意思，也可以博采众长、锻炼身体。这样的主意确实很好，可予以肯定和接纳。

“学高为师，身正为范。”作为教师，要具备为人师表的能力，要有自己的专长。教师要有广阔的知识面，才能在教学中左右逢源，得心应手。“一杯水”与“半杯水”的关系，就是我在这个课题研究中的最新体会。

二、做好“教书匠”，努力成为“教育家”

在“幸福体育课实践探索”这个课题的探索与实践中，笔者深刻领悟到，一线教师不仅要成为教书匠，更要成为教育家，“教育家”是指教师要结合学生的实际情况，包括学生的性格、学习能力、习惯等，综合考量，“教书匠”则仅仅是传统意义上的将知识、信息简单、重复灌输给学生。如今的中小学生在面对繁重的学业压力时，往往对体育课等相对轻松、活泼的课程充满了喜爱，表现为对体育课的积极与踊跃。然而，如果体育教师在课堂教学过程中过于死板老套，只强调体育课的“强身健体”作用，而忽视对学生“幸福指数”的关注，那么学生的情感体验极易受挫，对体育课也会失去最原始的情感。“幸福”是贯穿幸福体育课堂的核心，它受主观思想和客观环境的影响。教师作为课堂的引导者和组织者，要努力让“幸福体育”真正有效地得以实施。

教师应该具备创新的教学思路。举一个例子，体育游戏是体育课上必不可少的环节，它以其丰富的内容、灵活有趣的形式吸引了学生的注意力，小学体育课堂上就应该贯穿游戏教学，让学生在寓教于乐的氛围中掌握一定的动作技巧，体验学习的乐趣，达到学习的满足感，促进身心健康。寓教于乐，身心共促，这是游戏教学实现幸福体育课堂的要旨。

在教授学生对篮球的各项技术进行掌控时，先教会学生与篮球培养感情，加强对篮球的熟悉程度，这里就可以组织一些游戏环节，从而更好地帮助学生掌握技巧，提升兴趣。在篮球教学中，可以先引导学生练习滚球。笔者将滚球的游戏练习命名为“缉私行为”，让学生分成小组，随后通过“走私”的方式将球滚给其他成员，这里需要学生扮演不同的角色，比如，有的是“犯罪集团”的任务，有的是负责“走私物品”，在游戏过程中，学生们玩得不亦乐乎，同时也从中获得了科学价值观的理念渗透。

在体育教学中融入科学价值观念的渗透，对于学生来说，获得了精神上的领悟，对于教师来说，更是一种教益。

三、成为“指导者”，更要做“领路人”

体育课程相对来说是一门较为轻松的课程，在构建幸福体育课堂的过程中，笔者得到了学生的积极支持，不少学生乐于参与，乐于与笔者成为知心朋友，所以笔者认为，在幸福体育课堂的构建中，教师要成为“指导者”，更要成为“领路人”。

比如，有一次笔者看见有一个学生一直闷闷不乐，在体育课教学的过程中，表现出不合作、不积极的心态，这时候我利用课余时间与学生交流，原来这个学生是一名在单亲家庭中长大的学生，他从小自卑甚至自闭，而天性娇小羸弱，在体育课堂上经常受到其他同学的冷嘲热讽，久而久之，这个学生的自闭心理越来越严重。了解到这个具体情况后，我经常在适当的时候鼓励他，比如，我发现这个学生的跳高项目很出色，在运动会比赛前，我给予指导并且鼓励他参加学校的田径运动项目，在我的建议和开导之下，这名学生跟着我练习了好多次，最终在学校的跳高项目中取得了冠军，为班级争得了荣誉，更让其他的学生刮目相看。这个学生在我的引导之下，渐渐走出了原先自闭的阴影……

从中可以看出，教师要成为学生的指导者，更要做学生的领路人，学生们才能走得更远，才能让体育课堂发挥更大的效应。

总之，初中幸福体育课堂的构建需要学生的配合，更需要教师的智慧与行动。

参考文献：

[1]张宝满.论新课标初中体育教学方法改革[J].中华少年：研究青少年教育，2012（1）.

[2]王建.让学生徜徉在幸福的初中体育课堂[J].文史月刊，2012（9）.

（作者单位 福建省古田县平湖乔西初级中学）