实施探究式教学 提高教学质量
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作为一名初中化学教师，站在三尺讲台之上，都想用精彩的讲解取得教学的成功与良好的教学效果。但在教学实践中并非想象的那样，教学效果与学生的努力有关，还与教师付出程度、自身的知识水平、施教措施等多种因素有关。笔者在初中化学教学中，深深感到行之有效的教学的重要性，初中化学新课程标准确立的新课程改革的重点之一是，倡导多样化的学习方式，并将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究是重要的学习方式和实践过程。旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。这种改变学习方式的探究性教学已被越来越多的教师所理解和应用，最终实现化学教学效率的提高。
一、利用学生的好奇心，培养学生的学习兴趣
提高化学教学效率首先培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生的学习效率会大大提高。学生学习成效的优劣在很大程度上取决于其是不是发自内心想学，很多时候，学生学习成绩差是因为没有学习的兴趣，也就是不想学而不是学不会。兴趣是激发学生学习的内在动力，一旦被激发出来其能量是无穷的，学生也会出现由“要我学”向“我要学”转变。我们可以从这两方面着手来激发学生课堂学习的兴趣。教师可用精彩的导语来抓住学生，很多时候，一堂课的教学效果的实现与教师的开场有很大的关系，一个具有吸引力的开头往往能很快地吸引住学生，让学生不知不觉地进入自己的角色，和教师一起完成教学任务。所以说，良好的开端是成功的一半。另外，教师要努力使化学课堂接近生活、接近学生，能够使学生学以致用。初中生的年龄特点是好奇心重，我们要充分利用学生的这一阶段的年龄特征，把所学知识和学生的生活实际紧密地结合起来，以调动学生的学习的积极性和主动性。
新课标理念提倡教师探索与创新教学方法，实现教学质量的提高，化学教师可以实施探究式教学。学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有，教授式学习和探究式学习各有其适用的知识类型，各有其存在的必要，不能将探究泛化。新课程倡导自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。在探究性教学中，教学过程的发展是随着学生的探究活动发展而进行的，具有很大的不可预见性。实践证明，这种开放性的教学形式很容易导致课堂结构的分散和学习效率的低下。因此，探究活动如何组织以及教师如何进行有效的指导就成了探究活动成败的关键因素。如果让学生进行探究学习，教师要注意适当指导。
三、探究式教学中教师要有效引导，锻炼学生的实践动手能力
教师要注意探究式教学中的短处，教学中注意扬长避短。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时地、必要地、有效地指导，引导学生明确探究的方向，从而使学生的探究能力在实验教学中不断发展。因此，需要教师课前精心准备和设计。比如，在学习“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生在教师的引导下自主地探究。反应原料的选择，课前教师可先让学生预习家庭小实验，上课时教师再补充学生想不到的反应，如碳酸钠和盐酸、碳酸钙和硫酸部分反应等，师生讨论确定反应原理；提出“你能当一个小设计师，根据实验室制取二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制取二氧化碳的原理，以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，最后把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍设计意图和所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给予点评。学生在讨论中提高了自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生探究学习的兴趣；请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳；组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同，并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法，而且使学生知道探究的重要环节。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了知识，又培养了学生的动手能力、交流能力、思维能力。
四、教学中善于引导学生思考，培养学生创新思维能力
化学教学过程中，教师要善于引导学生思考，锻炼学生的思维创新能力。教师在教学中通过设问、释疑、推理，培养学生辩证思维和逻辑思维能力。新课改下的化学课堂教学，不仅仅是使学生收获知识，更重要的一点就是使学生在收获知识的同能够从中总结出解决问题的方法，提升学生自己分析问题、解决问题的能力，也就是提升学生的素质。要想全面提升学生的素质，关键是要培养他们的创新意识、创新思维。从中考的角度来说，重点越来越集中于对知识的灵活应用上，所以我们的教学一定要本着提升学生的能力为目标来开展教学活动。在这样的过程中，教师在讲解问题时要转换自己的角色，由课堂教学的讲解者变为学生学习的引导者，教师能不讲的尽量不要讲，学生能自己做的一定要大胆地让学生去做、去尝试。培养发散思维能力也是培养创造力的重要环节。在化学教学中，加强发散思维的训练，以获得思维的流畅性、变通性和独创性。这就要求教师在教学中要向学生提供发散思维的机会，创造一个能刺激学生发散思维的环境，逐渐养成他们从多方面、多角度认识问题、解决问题，发展学生的探索能力与创造力。
总之，教师行之有效的教学举措，放在长年累月的教学实战中，辛苦的耕耘定会取得丰收果实，要使教学达到最优效果，要讲究效果和质量，统一标准。在具体的条件下，教师要在最少的时间内完成教学要求，发挥最大的效益，使学生获得最大限度的成果。让学生拓宽有关化学的知识视野，了解知识的形成过程，增强学生解决与生产生活实际相联系问题的能力，激发学生学习的兴趣，培养学生学习化学的情感，与时俱进致力于全面提高教学质量。
（作者单位：河南省鹿邑县老君台中学）