有效引领学生的自主探索
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摘要：笔者主要通过五个方面论述了如何才能在小学数学课堂上最大限度地调动学生自主、合作、探究的积极性，促进学生自主学习，以及如何使学生养成主动追求和探究知识的学习习惯。
关键词：课堂;自主探索;促进;体验
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-034-1
一、自主探索的动机――创设情境
探索总是以问题为动机的。只有面临着问题，才能产生探索的动机。创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。在课堂上我们往往需要创设一个较好的问题情境，但是这个情境要符合学生的年龄特点，同时还要具有趣味性，探索性。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。创设问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。提问形式要多样，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
三、自主探索的阶梯――引导帮助
教师要适时揭示学生的认知障碍，诱发急剧的认知冲突，促进学生主动思考、探索。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，让学生猜测、验证，发现失误后，教师提出：“我们知道能被3整除的数与个位数字无关，那与什么有关呢？下面我们一起摆小棒看看。”从而激发学生动手实践的愿望。其次教师要对数学知识的关键部分旁敲侧击，迂回曲问，引发学生深刻思维。例如，用“凑十法”计算7+4时，教师提问：“为什么4要分成3和1，而不分成2和2？为什么要先算7和3，而不先算7和1？”从而以反求正，深刻理解“凑十法”本质。另外教师还可以通过不断层层设问，诱导学生由浅入深，步步进逼，深刻揭示数学现象的本质缘由。例如，小明带了8元钱去商店买铅笔，每支0.3元，最多买几支，还剩多少元？不少同学列式为：8÷0.3=26……2（元），结论是：最多买26支，还剩2元。针对这一问题，教师可这样启发学生检验：（1）余2元是否符合实际？（2）2元还能买多少支铅笔？（3）26支铅笔是多少元？再加上2元是多少元？学生就能很快发现结论不对并反思错误的原因。教师还可以通过对相近、相似数学现象设疑、比较、鉴别，引导学生自主探索数学本质。
四、自主探索的动力――体验成功
教学实践证明：自主、兴趣、成功是紧密联系在一起的，“不断获得成功，学习兴趣就不断发展，自主意识也不断提升”，教师要创设条件，让学生通过一定努力，享受到成功的喜悦。
课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏，所以，对学生在课堂上的表现，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地“助燃”，让学生通过教师的赞扬获得心理肯定和成功的满足。而由于每个学生的性格、常识、经验和优点长处各有不同，则在有意识地创设成功条件时也要具有针对性和实用性。
如教学中让学生说说“9+4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10+4-1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法，突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
五、自主探索的舞台――小组合作
在教学中，我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探索学习提供了良好的情绪酝酿;小组合作学习还可以为学生的自主学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力;分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识。
在教学中还应该提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，在解题中故意表现出思路受阻，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识。再如，在教学中教师可不把教学内容和盘托出，而是有意识地制造一些“空白地带”，把学生引向探索问题的情境中去，这样可以极大地调动学生学习的参与度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式，同时它还是培养学生自主学习能力的重要途径。
总之，在课堂教学中，要尽量多地给学生提供自主学习探究的时间、空间，做到“学生能独立思考的，教师不揭示，学生能独立操作的，教师不代替;学生能独立解决的，教师不示范。”长期坚持下去，学生就会养成主动追求和探究知识的心理品质。