读图,想说“爱你”很容易!
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在小学数学教育中，培养学生直接从图形图像中搜集、分析和处理信息的能力是一项非常重要的教学内容。《数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的图形图像呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。然而由于低年级的学生年龄小，对图形图像的理解能力有限，如何帮助学生正确读图，理解图意，提高学生的读图能力，成为低年级数学老师面对的一个重要课题。
一、欣赏图画，激发读图兴趣
一般说来，绝大部分学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画和插图等，对阅读各类图形图像已经具备了一些感性的经验。苏教版小学数学教材充分利用了学生对于图形图像的兴趣和好奇心，将相关的数学知识进行表达，教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教学中我充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。另外，我还充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生强烈的学习数学的好奇心。
二、慧眼识图，培养读图习惯
低年级学生看图随意性大，目的性不强，并且往往把图看成是静止的画面，针对这种情况，在引导学生读图时，我首先注重培养学生良好的观察习惯。如在教学一年级下册“认识图形”时，引导学生通过观察得出图形的形态、特征，并比较图形之间的区别和联系，让学生说出自己平时还看到过哪些图形，使学生认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，而且在生活中也要培养观察的习惯；其次是着重培养学生有目的地按一定顺序观察画面的习惯。在引导学生观察画面的同时，提出规律性问题，然后让学生说说图中所表达的意思，通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知图形中事物的数量特征，培养学生的观察习惯和初步的数感；最后还要培养学生认真细致的观察态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一下，不能在观察的细致性和深入性上下功夫，那很难发现图形中的信息。
三、指导方法，提高读图能力
1.强调顺序，让学生会读
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，我着力培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
2.示范引导，让学生想读
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。
3.区别对待，让学生能读
（1）读单一的主题图
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。
（2）读图文结合的主题图
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
（3）读蕴含大量信息的主题图
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养学生读图的基本功，是一项系统工程，只有不断激发学生的读图兴趣，培养良好的读图习惯，提高读图能力，持之以恒，才能达到预期的效果。