高效课堂的灵魂

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笔者从事地理教学工作已经十六年了，送走了一届又一届学生，但心中并没有多少的欣慰，有的更多的是遗憾。想想每一届学生入学时天真烂漫、聪明伶俐、活泼可爱，毕业时却只有一部分学生成绩优异考入高中，另一部分学生因成绩平平名落孙山，于是我不禁扪心自问：“是什么原因导致了这种结果？为什么没有把所有学生都培养成知识较渊博、思维灵活、成绩性格优良、品德良好的合格现代公民呢？”

深刻反思之后，我找到了答案：虽然自己已经尽力转变自身的角色，从知识的讲授者转变为学生学习的引导者、组织者、管理者，从以前的演员变成导演，但自己还没有时刻有意识地调动每一个学生的学习积极性，特别是中等生和潜能生（学习基础较差的学生）的学习积极性；没有调动其学习情绪、行为的积极性，更不用说调动其思维的积极性了。在学生没有学习主观能动性的教学状态下（甚至部分学生心不在焉），教学又怎么会取得好的效果呢？又何谈高效课堂？内因与外因、主观与客观的哲学辩证关系在自身的教育教学中没有进行很好的运用，是自己没有取得理想的教育教学效果的关键原因。高效课堂的前提是每一个学生都积极主动地学习。这是学有多得的关键，是高效课堂的灵魂。

那么，怎样做好每节课的导演，充分调动每一个学生的学习积极性、使课堂教学效率高、效果好呢？经过近半年的摸索实践，笔者觉得以下方法收到了较好的效果。

一、要开展多种形式的课堂学习比赛

比赛对激发人的斗志、调动人的主观能动性有着怎样的作用毋庸多言，课堂学习比赛可以使学生在课堂上保持适度紧张的学习状态，运用得当，便可以取得很好的效果。笔者有以下几种做法。

1.坚持每节新授课前进行双人对抗赛。每次上课，先让两个平时学习水平相当的学生到黑板前板书教师提出的问题（上节课学习的重点知识），提问的学生一般是中等生或潜能生，然后由两名中等生评改纠错，最后由教师从正确率、书写两方面评出板演优胜者给予表扬。这样做的目的是促进学生主动认真地做好复习，同时，也达到了温故知新的效果。这要比单纯的课前提问效果好的多，因为一个人总是不愿在众人面前表现出落后于人的，每个人都有争胜心，而教师又提供了最公平的竞争条件。采用这种方法，对调动学生课堂学习的主动性起到了促进作用。

2.有序开展课堂学习成果展示比赛。每节课，在学生进行自主学习、合作学习后，教师组织各小组进行学习成果展示交流比赛。教师随机指定某小组的一个成员代表该小组展示对某一问题的理解（可先后指定2～5个小组的代表发言），各小组代表还要接受其他学生的相关问题质疑，最后教师对最佳发言人进行评价表扬。比如，教师设计了4个教学问题，在学生自学、小组合作学习后就可以随机指定4个小组每组一名代表发言，每名学生阐述一个问题，最后教师评出一名最佳发言人点评其优点，表扬其所在小组为最佳合作学习小组。实践中我发现，这样做，不仅学生的语言表达能力、逻辑思维能力提高了，更大的变化是，学生的学习积极性空前高涨，极大地促进了学生自学与小组合作学习的积极性，课堂气氛活跃了，学生的学习效果明显提高了，绝大多数学生能当堂完成教学任务。

3.认真组织课堂检测比赛。每节课结束前5～10分钟，进行本课时的基本知识、重点习题检测比赛，两名学生板演比赛，其余学生开展同桌比赛，然后互改纠错，教师巡视检查，最后点评板演优胜者。

4.开展周赛活动。每周一就上周所学知识和重点习题进行周检测比赛（提前做好以下准备工作并做相应要求：教师将全班学生按学生的基础水平原则分组，每组5～6人，各组交叉安排座位），测试后教师组织评讲，学生当堂互改评分，最后教师按组收卷表扬各组前三名学生。

以上为常规性比赛，在课堂教学中，还可以根据学生的实际情况、教学内容等进行多种形式的比赛。如两分钟记忆比赛、每一次比赛都要紧扣教学内容，做到形式为内容服务，形式与内容的有机统一。为了取得最好效果，教师要有目的地适时安排，对某个地图的识图，读图速度、效果的具体要求，从而起到既巩固知识，又提高能力的作用，一举两得。再如，进行两分钟记忆比赛，用于上课约25分钟时为宜，因为这时多数学生精力开始分散，采用一次小比赛可以集中全体学生的注意力，再次调动学生的学习情绪，又可及时复习巩固。

实践中，笔者吸取了以往教学中的教训，特别重视中等生与潜能生的参与，让他们课堂上始终处于亢奋的学习状态中，每次小比赛之后，我不忘及时鼓励、鞭策，对优胜者，我会说：“某某同学本次表现最好，希望下次还是最好。”对表现不佳者，我会说：“某某同学，相信下次比赛你能得第一。”也许正因为如此，每一次比赛，学生都跃跃欲试，争先恐后，学习主动性增强了，学习也认真了。我想，用比赛来促进学生的进步、上进、成长，这也许是现代集体教育的独特魅力吧。

二、教师要巧妙设问，问题设计要精当，要启发鼓励学生多问、善问、记问，激发其思维的积极性

教师的课堂问题设计，既要紧扣教学重点，又要结合学生的思想与生活实际应用，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。比如，讲“地球的五带”一课时，我从教学插图入手，首先让学生带着“地球上的五带是怎样划分的”问题看插图，然后再出示地球仪，边演示边讲解，在地球仪上找出地球的五带，接着又在黑板上勾画一个简单的地球五带划分示意图，并用不同颜色的粉笔醒目地标出分界线，做到一边演示一边讲解，使学生很快地掌握了热带、温带、寒带的地理知识。一堂课下来，学生不仅掌握了所学的知识，而且学得快，记得牢，读图能力和观察能力也得到了培养和锻炼。效果不言而喻。

教学中要调动学生思维的积极性，更应注意引导学生善于提出问题，鼓励学生多提出问题。这才是真正培养学生能力、培养创新型人才的关键。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”道理恐怕就在这里。

为培养学生善于提出问题的良好思维品质，课堂上教师应鼓励学生围绕教学重点先自己提出问题，自学钻研，合作交流，仍不能解决的问题再向教师提问。对爱提问题的学生要多予表扬，同时，让学生把自己所提问题和问题的答案专门记录在问题本上，每周定时评选出班级“智多星”。

新课程改革要求教师角色的转变和教与学方式的多样化，高效课堂提出的“高效”，无一不在阐释：教学应该是一门高超的艺术。而教学艺术的灵魂，大教育家第斯多惠说的再清楚不过了：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

【责编 田彩霞】