英语阅读教学中语言知识的优化处理
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一、引言
阅读教学是高中英语教学的重点，它承担着培养学生语言运用能力的重要任务。如何通过阅读教学扩大学生的语言知识储备，培养学生的语言运用能力是许多一线教师面临的一个重大课题。而语言知识的学习绝不是单纯地记忆那些零碎的、孤立的语言知识点，语言知识的掌握与运用必须依托一定的语境，离开了语境，语言知识就失去了它的功能与意义。因此，笔者认为，在阅读课上进行语言知识教学要充分利用阅读文本的情景语境，将语言知识的学习与文本内容的解读、语言实践活动及阅读思维训练结合起来，优化阅读课中语言知识处理的过程和方法，这样才能真正达到在阅读教学中培养学生语言综合运用能力的目的。
二、阅读课语言知识教学的基本途径
1.语言知识教学应与文本阅读相结合
英语阅读教学的目的是“学生通过阅读文本掌握其基本语言、文化等知识；发展学生的阅读技能；形成自主获取信息、处理信息的能力”[1]。语言知识是基础，但是语言知识的学习应通过文本的阅读来实现，语言学习不能凌驾于阅读之上，它应与阅读密切相连。语言知识如脱离了文本的内容，那就只是一些零碎的、孤立的词汇及语法，语言也就失去了它本身的作用和意义。因此，在阅读教学中将语言学习与文本阅读分离的做法不符合语言学习的规律，让学生在完整的文本语段中感知探究语言才能达到体验并运用语言的目的。
2.语言知识教学应与语言实践活动相结合
新课标倡导语言知识的学习应立足于语言实践活动。而现行阅读课中语言知识的处理大多简单机械，往往是教师单向讲解语言知识点，且大多以例句讲解和练习为主，学生被动地听和记。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式没有在语言知识的学习上得到体现，学生没有机会去感知体验语言知识，更谈不上语言运用能力的提高。因此，在阅读课中，教师应提供给学生相应的与文本内容相关的语言听说读写的实践活动，有意识地引导学生运用文本中的语言知识，让学生在完成任务的过程中培养语言意识，提高语言运用能力。
3.语言知识教学应与学生思维能力的培养相结合
语言是思维的外壳，语言如果撇开它所承载的思想意义，那就荡然无趣，一篇阅读的文章就是语言、内容、思维的统一。[2]因此，文本语言的解读相当于在语言实践的活动中进行语言知识的学习，同时解读的过程更是思维的过程，从文本信息的表层理解整理，到文本的深层解读，再到语言欣赏及作者观点思想的提炼等，这是一个语言知识学习与思维训练统一的过程。
三、阅读课语言知识处理的方法
对于英语阅读教学中的语言处理，教师应改变“填鸭式”的教学方式，探索新的语言教学切入点，优化语言知识的学习方法，提供充分的机会让学生自主去感知、整理、探究和运用文本中的语言知识。教师应尽量创设语境，利用文本，让学生主动运用他们的听觉和视觉去感知理解语言的表现形式；布置阅读任务，让学生根据阅读任务，基于话题去整理语言，理清文本的内容和脉络；引导学生进行积极思维，深层次解读文本，欣赏语言，探究语言字里行间的含义；最后创设新的情境，让学生在新的情境中运用所学的语言知识，最终达到扩大学生语言知识储备、提高语言运用能力的阅读课教学目的。
1.感知
在阅读课中，教师可通过以下方法让学生对文本中的语言知识进行感知：在读前导课的过程中，通过与文本内容相关的语境让学生有机会感知一定的语言知识；在阅读过程中给学生以充分的阅读时间去感知文本的语言词汇，把语言知识通过大脑的编码翻译形成文本的内容及意义；在阅读任务中（如提问、预测等）加入目标语言知识的感知和复现等。如在教学NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”导入部分时，笔者以谈论“濒危动物的心声”的方式导课，让学生以小组活动的形式，猜测动物的心声。
Teacher： Please look at the pictures below and guess what each of them is trying to tell us. I would like you to read their minds and write down a sentence for each kind of animal.
在学生分享展示他们所写的心声后，教师呈现自己的答案（见图1），然后总结并导入新课。
Teacher： We know many animals living in the wild are endangered， such as antelopes， South China tigers and pandas. Some of them even have died out. Luckily we human beings have realized the importance of protecting the wildlife， for example， a little girl named Daisy has always longed to help endangered species. She has a very special talent that she can talk to animals. One day she got a flying carpet and made a magical journey. Let’s come to the story How Daisy Learned to Help Wildlife.
【设计说明】教师在呈现动物心声及总结导课的一段话时有意把die out， long to， habitat， endanger， wildlife， species， a flying carpet等这些文本中将出现的语言知识让学生通过看到或听到的方式去接触和感知，把语言知识与恰当的话题情境结合起来，让学生初步感知理解其意义及用法。
2.整理
在处理文本信息时，以话题为中心组织整理语言知识是一个把语言知识和文本内容有效结合的方式。教师可按照语块理论对文本的语言加以整理。一方面，可帮助学生理清文本脉络，获得更为清晰的文本内容和意义；另一方面，让学生整体理解记忆，可改善语言输入的质量，减轻学生的记忆负担。同时，在语言输出时，这种更大的语言单位作为整体被提取使用，可以提高语言使用的准确性，获得高效的语言表达。[3]如在教学NSEFC Book 4 Unit 4中“Communication： No Problem？”第二、三段内容时，笔者设计了以下阅读任务：Read Paragraph 2 & 3， find out the three cultural mistakes（shocks） when they greet each other using different body languages. （学生通过以下表格来回答教师的问题）
【设计说明】学生利用表格把文本中本来相对松散的语言细节描述信息转化为直观清晰的三个由于文化不同而造成的误会。学生在完成表格内容时，熟悉并掌握了不同体势语言（approach， kisson the cheek， bow， reach one’s hand out to， move very close to等）的表达方式及当事人的情感反应如何通过体势语言来表达（step back appearing surprised； put up her hands， as if in defense； move back a bit）。通过对语言知识的整理，学生的头脑中就有了更多有关body language的语言表达储备，且便于记忆。在完成阅读任务的同时，这些与body language有关的语言知识也得到了巩固及运用。
3.探究
探究文本语言可有效帮助学生对文本进行深度解读，进而促使学生思维能力的发展。文本的内在意义是通过语言来体现的，探究语言的内在含义，对文本语言进行赏析，有利于达到对文本的更深层次理解。在探究语言的过程中，学生的评判性等思维能力得到训练，同时阅读策略的培养也得到了渗透。教师在阅读课中可设计一些相应的阅读活动，如：识别作者的措辞和语气；分析作者的情感态度倾向；欣赏细腻的心理描写、场景描写、修辞手法；培养审美情趣，提升审美观念等。如在教学NSEFC Book 1 Unit 4 Workbook中的“The Story of an Eyewitness”时，让学生仔细阅读文本并完成以下三个阅读任务。
（1）Find powerful but negative words used by the writer to describe the result of the earthquake. （key： Never before in history has a city been so completely destroyed. Nothing is left of it but memories and some houses far from the centre of the city.）
（2）Find the repetition of a word to describe the result of the earthquake. （key： San Francisco is gone. Its businesses are gone. The factories， hotels and palaces are gone too. All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the 30 seconds.）
（3）Find parallel sentences（排比句） in Para 2 and try to understand the sentences. （key： A list of buildings undestroyed was now only a few addresses. A list of the brave men and women would fill a library. A list of all those killed will never be made.）
【设计说明】通过引导学生探究文本语言的表达特点，使其感受语言的力量和魅力。作者以否定词提前、重复及排比的方式来加强语气，目的是向读者呈现地震对这个昔日繁华城市造成的致命摧毁，在语言欣赏的同时还培养了学生的思辨能力。
4.运用
语言知识学习的最终目的是为了运用，教师在感知、整理、探究的基础上还应为学生创设与所读文本内容相关的新的情境，将书本知识迁移到现实生活的情境中，给学生提供运用所学语言知识的机会，达到内化语言、发展能力的目的。教师可在阅读课中设计如下活动：对文章进行概述，评价文本与作者，相关话题写作等。如在教学NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”之后笔者设计了如下课后作业。
Daisy is invited to make a speech at the conference organized by WWF. Please write a speech for Daisy. The speech should talk about： a. Daisy’s brief self introduction； b. her experience in Tibet， Zimbabwe and the rainforest； c. Daisy’s own ideas about wildlife protection.
【设计说明】该作业的设计目的在于给学生设置一个情境，让学生有机会运用所学语言知识去解决实际交际中的问题。阅读的文本材料往往是语言运用可以借鉴的最佳素材，学生可以模仿、运用文本中的语言材料，并进行一定的加工发挥，在完成写作任务的过程中内化语言，形成语言运用能力，同时还可培养学生的概括、分析及评价等思维能力。
四、结束语
脱离文本语境，单纯地讲解语言知识不符合语言学习的认知规律。在缺乏情境的语言知识教学模式下，学生学到的只是一些零碎的语言形式及孤立的意义，很难把语言知识转化成语言运用能力。只有充分利用文本情境，引导学生感知语言表达方式，整理文本中的语言知识，探究一定情境下的语言内在含义，同时设置恰当的情境，让学生有运用所学语言知识的机会，才能真正达到通过阅读课教学提高语言运用能力的根本目的。
参考文献：
[1] 王笃勤.英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012：33.
[2] 葛炳芳. 英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013：9.
[3] 赖朝晖.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013：18.