高中物理教学中培养学生创造性思维的思考

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在高中物理教学课堂中，通过对其教学模式的优化，可以实现师生课堂学习的良好互动，从而辅助学生进行创造性思维的培养，满足当代的高中物理素质教学的需要。

一、高中物理课堂教学中学生学习思维的分析

有些高中生的物理底子比较好，这与其良好的学习习惯是有关系的，在日常学习过程中，学生如果注意对物理知识体系的总结归纳，就可以养成良好的学习习惯。学生的创造性思维是物理学习习惯养成的一个重要方面，这是高中物理教师教学的一个重要的应用环节，需要进一步开拓。在高中物理教学中，通过师生之间的良好配合，可以协调彼此的知识应用模式。在创造性思维的培养过程中，物理教师要发挥好教学魅力，从学生的学习观念上进行物理学习的引导，帮助学生进行物理现象及其存在规律的剖析，实现创造性思维结构的开拓及其优化，这样就可以保证学生的物理学习行为的创造性应用。

在当前物理教学过程中，有些学生认为高中物理太难了，自己完全不能掌握好物理知识体系的一些知识。这些学生可能是自身的物理基础比较薄弱，可能是自身的学习方式出现问题，从而影响物理基础知识的奠基。如果学生具备了良好的物理创造性思维，就可以进行良好的物理知识体系的学习。影响学生创造性思维培养的因素是多方面的，比如学生的逻辑性思维、空间应用思维、辩证分析思维等，这些思维是数学学习的重要思维因素，物理和数学有共同之处，也是物理学习所具备的基本元素。在高中物理课程教学中，一些学生缺乏辩证分析思维，从而在物理学习过程中常常遇到困难，比如在物理《 平抛运动 》这一节课中，学生对于合速度的公式的概念理解欠缺辩证性的分析，不能针对平抛运动的水平方向位移、水平方向速度等要素展开辩证性的分析，从而不利于深入了解平抛运动和合速度公式原理，这是创造性思维缺乏的一个体现。

二、高中物理教学过程中学生创造性思维养成的准备工作

为了更好地进行高中学生物理创造性思维的培养，我们首先要明确物理创造性思维的构成。在该应用模式中，通过对学生的逻辑思维、形象思维、发散思维等要素的培养，可以提升学生的创造性的能力。所谓发散思维就是进行问题思考时的方向性的应用。比如在高中物理《 开普勒第三定律 》的教学中，进行公式的各个要素的具体剖析，可以和高中物理万有引力定律与天体运动公式等联系起来，这样可以开拓学生物理公式学习过程中的思维方向，进行中心天体质量、行星质量、周期、轨道半径等各个要素的辩证剖析。在高中物理教学过程中，教师有必要针对学生学习过程中的辩证思维及其横纵思维模式展开分析，以便更好地进行学生学习思维层次的指导，因为这两种模式都是学生创造性思维培养的基础。

要提升高中学生的物理学习潜能，需要教师在教学中循循善诱。在日常教学中，为了更好地进行高中学生创造性思维的培养，需要做好相关的准备工作。比如对一些高中物理习题的筛选，选择一些具备创新性的习题，这样就可以给学生提供一个创造性思维培养的场所。教师也要把握好学生的物理学习情绪，进行适应性心理准备工作，调动学生的物理学习积极性，这对学生良好的物理学习能力的提升是非常重要的。

三、高中物理课堂学生创造性学习模式的应用

1.学生的创新思维素质

学生创新思维的培养，有赖于学生日常物理解题思路的开拓，比如在《 热力学第一定律 》中，通过对原理公式内部各个要素的转换，如物体吸收热量、物体增加的内能等要素展开分析，积极进行公式要素的转换、代入，进行类似能量守恒习题难点的解决，进行做功与热传递关系的探讨，促进学生对这种公式应用下的习题的解题规律的探讨，这种多样的问题分析能力的培养，有利于学生的物理学习的可持续发展，有助于学生学习思路的创新、学习习惯的优化。

2.高中物理教师教学模式的更新

在日常物理课堂教学过程中，教师要进行物理学习小组的划分，不同小组的学生的学习思维的交互，更能促进学生物理学习创造性模式的学习。在学习《 冲量与动量 》这节内容时，教师可以积极组织学生进行一些单摆装置模式的应用，并且根据装置的具体运动情况，针对高中物理知识内容，进行符合情境的习题编制。在此应用模式中，针对每个小组提出的物理问题，其他小组都要进行解答，有必要时教师要进行辅导。又如在《 圆周运动规律 》这节课的教学中，教师要组织学生进行各个物理圆周运动规律的探究，比如能量守恒定律、动量守恒定律之下的力学相关问题的提出，进行各个实验题思维的相互交流，这样师生都能受益。

在高中物理教学的过程中，教师可以根据自己的实际情况，展开新型的实验题题目命题方向的变化，培养学生的逆向思维素质，更好地进行发散性题目的解答。比如在教学《 匀变速直线运动 》中，教师要提倡物理知识应用规律的反其道而行，也就是根据原有的学习思维方向，进行相反方向或者多方向的思维开拓，针对匀速减速直线运动的相关问题，展开反方向求解，鼓励学生的学习个性化的发展。物理教师也可以配合现代多媒体技术，进行物理教学模式的更新。这种物理电教模式的开展，对于学生的创造性思维的培养是非常有利的。比如在《 自由落体运动 》的教学过程中，教师可以播放一些飞船宇航员日常生活的视频片段，进行失重情况及其相关运动情况的剖析，这对于学生的物理学习积极性的提升是非常有意义的，更有利于学生学习创造的培养。在实际教学过程中，还可以进行一系列想象力思维培养策略的应用，促进学生良好的形象思维能力的提升。比如研究性学习部分《 物理摩擦力与流体阻力 》材料的介绍中，教师可以进行飞机、船体、鱼等流线型事物的展示。如果有必要，教师还可以进行三维模型的教学应用，通过对这些物体的应用，延伸学生的想象能力、扩宽其思维能力，实现现实物理流体阻力规律及其摩擦力规律等的教学，有利于学生创造性思维能力的培养。

3.师生的良好互动

在课堂教学中，教师要与学生形成良好的物理知识互动。比如在教学《 磁场 》这章时，可以先让学生做好电磁规律的预习。在教学过程中，教师可以请学生上讲台画出磁体的磁感线或者画出电荷的电磁，从而提升对电磁场空间分布情况的了解，然后教师再根据具体情况，进行带电粒子空间运动问题的分析，促进学生的空间想象力的培养。在这一教学过程中，需要师生具有良好的互动，这有利于学生物理知识学习切入感的培养，有利于促进学生的物理创造思维的现实应用。

4.创造性学习模式与物理解题能力的关系

在学生创造性思维模式培养过程中，我们要明确学生创造性思维与学生综合物理应用能力之间的关系。创造性思维是为学生的物理学习难题的解决、学生的综合素质的提升而服务的。教师要教导学生，首先要明确创造性学习模式和物理解题能力的联系，这两者是相辅相成的。学生的创造性能力，能够解决现实物理学习过程中的相关难题，而学生良好的解题实践能力，能够确保学生的创造性思维的延伸。在教学过程中，教师需要明确这两者的关系，对学生进行综合能力的提升，多角度、多过程地对学生的思维模式进行分析，从而针对学生的相关问题展开更好的指导。

总而言之，在高中物理学习中，学生的创造性思维能力的培养有赖于师生之间的配合。教师要提供条件与时间，让学生多进行习题解题方向的分析，多进行独立性的学习，这对学生的创造性学习思维的培养是非常有帮助的。

（作者单位：赣榆县高级中学，江苏 赣榆，222100）