紧扣文本价值 少教也可多学
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现行语文教学中“教多学少”现象客观存在，老师事事都替学生想到了，生怕遗漏了重要的知识点，语文教学过程常常形成为了追求“标准答案”的过程。因此，语文教学急需要“少教多学”，特别是语文阅读教学必须追求教师“少教”达到学生“多学”。通过多年的教学实践，笔者认为“理清教路，以教导学”是实现语文阅读教学“少教多学”不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容是语文教师处理具体教材的结果，语文教师必须对教材内容进行教学化处理。因此，教学内容的确定必须以具体的文本为载体，充分挖掘语文课文的文本价值，充分体现教学的价值取向。
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《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。接触刘成章的这篇散文，发现头绪很多：难解的字词、优美的语言、清晰的层次、复杂的背景、深刻的内涵……如果采用传统的“读-讲-练”教学方式，会使课堂变得琐碎冗长，学生的思维也会受到束缚。是否能够尝试“教师教得少，学生也能学得多”的教学模式呢？在组织教学中，我的设计思路是：①了解腰鼓，欣赏我下载的安塞腰鼓视频表演，激发学生的学习兴趣。②通过朗读课文，赏析语句，进而分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。③通过感知、情感、语感等方式理解本文的写作目的。
一、导入——情景中激趣
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。
二、感知——思考中获得
1.教师：请同学们自由朗读课文，然后请用“——的安塞腰鼓”的格式，对安塞腰鼓进行评价。最好是文中词、短语、句子。学生边朗读边思考。学生1：“粗犷、豪放、壮阔而又热烈的安塞腰鼓。”学生2：“有生命力的安塞腰鼓。”学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓。”……
2.教师趁机鼓励并启发学生：“我想同学们一定还能找到更多更好的词、句来修饰、评价安塞腰鼓。”学生积极思考着，教师趁机插话：“同学们可以进行小组讨论。”教室里顿时失去了已有的平静……（3分钟后）教师：“谁愿意把自己的答案写到黑板上？”
3.老师叫三个同学在黑板上写。结果如下：“一捶起来就发狠了、忘情了、没命了的安塞腰鼓”；“元气淋漓的安塞腰鼓”；“气势磅礴的安塞腰鼓”；“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”。教师：“既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？”学生齐答：“美。”教师：“那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？请各小组进行寻美点比赛，并用‘——美，你看（听）’的句式叙述出来。”
三、情感——体验中唤醒
大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣。5分钟后，教师请各小组派代表发言。各小组同学情绪高涨，发言摘要如下：A、“击鼓的后生们的舞姿美，你看，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。B、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆、隆隆、隆隆。”……
一番交流之后，我又问：“本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者什么情感呢？”学生1：“赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈思想感情。”学生2：“赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。”我习惯地问：“同学们还有没有其他想法？”“有。”一同学站了起来：“老师，我突然有一个想法。”教师：“是吗？快说出来给大家听听！”一同学：“文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，增强了文章感人的力量。”教师：“这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？”
四、语感一赏析中生成
该同学受到鼓励后，非常自信地读起了他写的排比句。“我改写的是第8段，请大家多多指教——这腰鼓，使凶猛的寒风立即变得温顺了，使缓缓的河流立即变得欢快了，使枯涩的树木立即变得泛绿了。”教师面向全体同学：“他写得好不好呢？”同学们齐声喊：“好！”教师：“通过仿写我们可以从中体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一，更能提高我们运用语言的能力。”同学们恍然大悟，下面的同学开始喊开了：“原来这样啊，我们也能改，保证比他改得好！”教师此时顺水推舟：“同学们按这种形式是否可以创作出更好的句子，找出更多的美点呢？”’面对新鲜的样式，同学们学习的热情更加高涨。
总之，在本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，通过挖掘文本的价值，帮助他们化解了课文学习中的重点和难点，打开了他们探究的闸门和思维的通道，引导他们走进文本，并将发现的机会给了他们。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的学习积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。
（作者单位 湖北省阳新县第三中学）