利用小组学习法培养学生的自主性学习

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摘要：学生自主学习意识的培养，自主学习习惯的养成，自主学习能力的提高，非一朝一夕之事，必须贯穿于整个教学过程的每一个环节之中。发挥教师的导学作用是保证，重视组织小组学习活动，逐步引导、培养，以促进并加强学生学习的自主性。

关键词：自助；意识；培养

【中图分类号】G420

一、自主性学习是时代所趋

传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的一问一答。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读课本，而很少布置如观察，讨论，读课外书等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。

“自主性学习”尊重了学生的个性，能够充分发挥学生的内在潜力，培养其独立自主地获取知识的能力。在英语教学过程中，要培养学生的“自主性学习”能力，就要使学生从“被动接受”转变为“主动探究”，从“要我学”转变为“我要学”。在课堂上，教师“精讲、少讲”，学生“勤思、多练”，这能提高学生的主动探究和获取知识的自学能力。学生从自己的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种控制不住的欲望，去探究出最后的结果。

二、小组学习法的优势及实践方法

小组合作学习是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互学习。小组学习不仅能增强同学之间的友谊，缓解学生的学习压力，而且在小组学习中，师生、同学之间相互尊重，学生之间相互交流学习信息，能发挥优势互补，资源共享的作用。学生通过对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。本人采用小组学习法时，要求在小组成员内由组长负责记录每个学生每天的任务落实情况及组内发言次数，并给出相应的分数，在一定时间内统计总分，评出组内等级。如果连续三次被评为最低等级的学生，要给予惩罚。而在学习小组之间由班干部负责，根据各组在课堂上的发言情况及其他方面的表现开展加分或减分评比的竞争，在规定期限汇总评比，给表现好的组员及组别以奖励。以此来激发各个学生学习的主动性和积极性，提高小组内成员的凝聚力。

由此可见，小组学习法有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法，学生成为了课堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中来，打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。学习小组活动的实践证明，小组学习在增强集体的凝聚力，增强学生学习的内在动力，激发学生在自主学习基础上，提高合作学习意识等方面有着积极的作用。因此要重视小组学习活动，让学生学会学习，学会合作，激发学生学习的积极性和主动性。

三、学生自主性学习效果的保障

1.教师综合素质的提高和角色的转变

在这种教学模式中，教师应了解学生的学习心理，具备扎实的基本功，设法使学生在学习过程中心情愉快，有学习的强烈愿望。其次，设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，体验到成功的喜悦。比如学习英语语法时，本人首先呈现出体现各种语法现象的例句，并编写一些有针对性的问题，引导学生小组讨论总结语法规律。然后各组选派发言人总结规律，看看哪组的总结最好，给予表扬加分。之后教师总结补充，强调其特点，指出易错点。最后设计练习题给学生做，并让学生起来讲解，说明各题都运用了刚学的哪条语法规则，以达到练习，检测和巩固的效果。这样做，学生能积极动脑，充分发挥学习的主动性，能更深入地理解语法现象，掌握语法规律，并能灵活应用。从而避免了老师滔滔不绝地讲，学生拼命地记笔记，但却不容易记住语法规则，不会应用的通病。教师教得轻松，学生学得快乐。

2.科学有效的操作方法

在这种教学方式中，教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。教师根据学生的性别、成绩、特点等把全班学生平均分成若干个小组。每组4--6人左右，分组时考虑好、中、差的合理搭配及男女生的比例，每组的优等生与后进生进行了合理搭配。每个小组人员确定后，选好小组长，负责组织安排组内成员发言的顺序，使每人都养成积极发言和倾听别人意见的习惯，并随时提出“为什么”，“你是怎样想的”的问题，在小组内探究。也负责防止在讨论中说闲话或违反课堂纪律的行为发生。便于每小组形成自己的习惯和风格，增进本小组同学交流的默契及团结互助的集体精神。以此实现组内合作、组际竞争。新的内容出现后先让学生按照老师的要求自学，掌握大概内容，然后把学生分成若干小组，各小组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。活动时把课桌从成行成列的排排坐变成正方形，长方形等以便于讨论，这种围坐形式方便了交流。在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。这就要求教师要从以教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”。

另外，教师不应轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题。对每个同学提出的问题，教师应尽量引导学生自己思考自己解决，组内同学帮助解决，再延伸到全班。碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自主学习能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥。

3.学生思想意识的转变

要想培养学生的自主性学习，还得增强学生的自主意识。作为教师，我们是指导者，我们应该帮助学生有成效地搞好学习，帮助不同层次的学生制定并且达到他们的学习目标。在此过程中，教室应尽可能多地去检查学生的目标落实情况，对执行得好的给予表扬，对差的要给予鼓励并督促其落实。引导学生建立起自我激励的学习动机。比如，让学生自己制定各个阶段内的学习目标，再列出自己想要获得的一些东西的清单，同家长协商，如果一个阶段内实现了自己的小目标，就让家长满足自己的一个愿望，以此来激励自己不断朝目标努力奋进。学生学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。