在化学教学中培养学生进行自主性学习
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摘 要：新课程改革的教育理念就是让学生学会学习，培养学生的自主学习能力。作为教师，要积极引导学生形成自觉学习的主体意识。
关键词：新课改；自主实验；探究化；绿色化
“要我学”和“我要学”，两句简单的话意义却相差甚远。要我学是被动的接受，学习是为了老师，为了家长；我要学，学习是主动的探究，是对知识的追求。自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动探究学习的帮助者、促进者，这就意味着教师应当采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、激发学生的学习兴趣，为自主学习打下基础
1.发挥教师的人格力量
教师的道德情操、学术水平在中学生的眼里都是模仿的对象，教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素。渊博、宽容、认真、爱心和责任感等等，这些教师应有的人格特点对课堂教学最有穿透性，对学生的思想和心灵最有震撼力。因此，作为教师要有终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，有高尚的价值观、人生观，有博大的胸怀和爱生如子的心，有与时俱进的创新能力，只有这样才能抓住学生的思想和心灵，才会收到润物无声的教育功效。
2.精心设疑，强化自主学习的动机
“学启于思，思源于疑。”在教学过程中，要努力创设问题情境建立课堂教学的“情绪场”，以激发学生的兴趣。巧设疑问，即经常给学生“找麻烦”，促使学生产生认知冲突，诱导学生进入质疑状态，以便达到学生主动参与教学活动的目的。比如，在序言课中，我做了一个“烧不坏的手帕”的演示实验，然后请同学猜想为什么手帕烧不坏，学生们带着揭开疑问的好奇心认真听课，从而激发了内在的学习兴趣。
3.创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知的积极性
和谐宽松的课堂气氛是民主教学的重要体现。教师在课堂上不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者。因此，教师应把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人。要了解学生的认知差异，要多关心后进生，用爱心开启他们的心灵之窗；把微笑带进课堂，把表扬、鼓励带进课堂；变“一言堂”为“群言堂”，以调动全体学生学习的积极性和主动性。在这种学习气氛中，学生一定会大胆质疑、多角度思考问题。
教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的兴趣才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学
生有了兴趣就不会感到学习是一种负担，就会主动去学。教师的情感是学生产生学习兴趣的间接因素，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正的成为学生的良师益友，并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
二、留一片空间，给学生搭建自主学习的平台
一代哲学家柏拉图曾经说过：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情境教育的特点。运用现实掌握的一些知识，来解决一些实际问题，遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样，既避免了知识的硬性灌输，又防止学生走弯路，可以让学生更好的学习化学知识。
比如，我们在学习“氧气的制备”这部分内容的时候，学生明确了实验室用二氧化锰和氯酸钾混合物加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后马上布置一道思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。结果，有很多学生能够完整的写出实验步骤。
三、师生交流，调整状态进入教和学
在现代教学理论中，教师与学生的关系不再是对立的。现在一般认为，在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对所学内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
总之，在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。因此，教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正的获得自主和独立，成为了学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。
（作者单位 内蒙古自治区满洲里市第三中学）