如何规范低年级课外作业设计
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摘 要 课外作业是语文教学的重要组成部分，其对巩固知识、迁移运用、形成能力、培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展等方面有重要的作用。然而，当前很多课外作业形式单一，机械枯燥，缺乏弹性，或偏重知识，重复抄写，或让学生做各种教辅用书，进行题海战术。这样的课外作业使许多学生视作业为包袱，做起来毫无兴趣，拖拉磨蹭，而且严重违背了低年级学生的认知规律。长此以往，必将严重阻碍学生个性的发展和潜能的发挥。
规范课外作业设计，提高课外作业的训练价值，是减轻学生负担，培养学生创新意识和语文实践能力的重要举措。
一、设计合作型作业，培养良好习惯
合作型作业，就是通过家长与孩子的共同合作而完成的作业。低段儿童的作业习惯、作业态度还离不开家长的正确引导，通过合作型作业帮助父母了解孩子的学习情况，及时褒奖或纠正孩子的学习行为，激发孩子的学习积极性，养成良好的作业习惯，同时增进亲子关系。
合作型作业一：亲子识字游戏
低段语文识字任务重，学生对生字的回生快，复习认读生字需要课内课外“两条腿走路。”我设计了几款识字游戏，请家长每天抽出一定时间与孩子进行游戏，巩固识字。
游戏一：识字翻翻棋。家长和孩子合作，把学过的字写在棋子的一面。玩时字面朝下，以猜拳决定轮流顺序。根据教学进度，随时增加新字。
游戏二识字迷宫。制作很简单，把市面上流行的迷宫棋稍加改造，贴上学过的字，就可以按照游戏规则进行了。
游戏三芝麻开花。在家中墙上开辟一个园地，家长把孩子每天新认的字贴在墙壁上，由下往上贴，认字量有增加，就给予一定奖励。可以是物质的，一块橡皮，一本书；可以是精神的，一个拥抱，一个大拇指。
实践证明，合作型游戏很受家长孩子欢迎，学生学得兴趣盎然。
合作型作业二亲子激情朗读
缺少了课堂教学中的朗读指导和朗读氛围，学生在课外的朗读往往停留在“念书”层面，而亲子共读作业能使学生的课外朗读亦入情入境。如教完《从现在开始》一文，我设计了这样的作业家长和学生共读课文，文中四个角色由家长孩子自行分配，要求读出狮子的威严、和蔼，猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小猴子的可爱。又如学了《一株紫丁香》一文，为了帮助学生把握这类文章的朗读基调，我要求有条件的家长设法配上与之相对应的乐曲，在家中办一个像模像样的朗诵会。
由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨。
合作型作业三亲子共读时光
良好的阅读能力与习惯要从小抓起。入学两三个月后，就可以尝试让学生读一些合适的拼音读物了。结合课堂教学，我经常向学生介绍与课文有关的文章或书籍，要求家长和孩子共读。如学了《酸的和甜的》一文之后，我设计了这样一则课外阅读作业阅读《伊索寓言》这本书，家长和孩子各选一则喜欢的寓言，讲给对方听。这样的活动对培养学生的阅读兴趣与能力，开阔视野，开发潜力，大有裨益。
二、设计专题型作业，增加学习趣味
新教材的设计以组为单位，一组一个主题，有很强的专题性。因此，专题型作业既与学科内容、课内知识相联系，又结合社会生活实际，符合儿童的认知规律。
如二上年级第一组课文的主题是春天，学习本组课文时，我是这样设计专题作业的。（1）引导学生走出课本去寻秋绘秋收集有关秋天的成语、对联、谜语、诗歌、文章、故事等等，经过交流改造，编成小报来描绘秋天。（2）利用双休日，请家长带领孩子去大自然中亲近秋天观赏秋天的美景，享受暖暖的秋日阳光，亲吻秋天的气息；去野外放飞多姿多彩的风筝；去闻闻那沁人的桂花芳香；去倾听那缠绵的秋雨声……然后把这美景拍成照片或摄成录像，让秋色永驻人心。（3）激发学生想像的空间，进行颂秋活动。想像是创造思维最重要的东西，它是语文灵性的根源。让学生把那醉人的秋色绘成图画，办一个“秋天的图画”展；写一写秋天的小诗，更是灵动异常。有一位学生这样写“秋天，你有一块神奇的橡皮，擦呀擦呀，擦去了夏天哥哥的足迹；秋天，你有一支万能的画笔，画呀画呀，画出了五彩斑斓的美丽画卷；秋天，你真是个魔术师……”这样，学生在兴趣盎然中增长了“秋”的知识，积累了“秋”的语言，受到了情感的熏陶，培养了欣赏美、表达美的能力，真所谓“问渠哪得问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、设计实践型作业，提高综合能力
课外作业应根据学生喜动的天性，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外校内外相融合，变强调巩固、积累知识的作用为强调知识迁移、提升、创新，促进学生综合能力的形成与发展。作业形式可以是观察、实验、参观、制作等活动性作业。
如在学了《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》这两篇课文后，结合“三八”节节日教育，开展“我爱我的好妈妈”活动，为妈妈做一件事，给妈妈唱首歌，对妈妈说句贴心话，然后写几句话赞颂辛劳的妈妈。
四、设计自主型作业，发挥学习主动性
每个学生都是独一无二的个体，有自己的独特性，发展也各有不同。他们对知识的掌握程度不同，学习态度不同，作业的速度也不同。为了使每个学生都得到最优的发展，我在设计课外作业时，做到有层次，有差异。对学习有困难的学生，适当减少作业量，降低作业难度，让他们做一些简单、有趣味的作业，使他们乐学，保持学习兴趣，增强学习信心，为以后的可持续发展打好基础。对学习能力较强的学生，则适当提高要求，设计一些积累语言文字，拓展课外阅读，提高动手能力等方面的作业。