“对话”让数学课堂更精彩

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【摘 要】在传统教育中，教师往往扮演着权威的角色，学生只有应答与服从，师生之间无法形成真正的对话交流关系。但在今天，传统权威日益式微，尤其是伴随着信息网络的逐步渗入，这种权威将面临更加巨大的挑战。因此，教师在知识传递中的作用，因知识外化而逐渐退居于次要地位似乎无法回避。另一方面，自上世纪九十年代建构主义教学理论进入我国以来，它在教学模式上又从传统的讲授式走向了另一个极端，即过分强调了学生的动手操作过程、小组成员间相互协作的过程等，从原来的完全抓在手到现在的完全放手。这都是不可取的。而对话教学正是处于两者中间地带的一种教学模式，既充分发挥了教师的主导作用又兼顾了学生的主体地位，同时也能够让学生在操作中感知，在合作中探究，更能在对话中感悟。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习来看，很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此，我们需要引入对话教学的方式。我们认为，对话教学一定能够让小学数学课堂教学更精彩。

【关键词】对话数学 教学模式精彩

在传统教育中，教师往往扮演着权威的角色，学生只有应答与服从，师生之间无法形成真正的对话交流关系。但在今天，传统权威日益式微，尤其是伴随着信息网络的逐步渗入，这种权威将面临更加巨大的挑战。因此，教师在知识传递中的作用，因知识外化而逐渐退居于次要地位似乎无法回避。另一方面，自上世纪九十年代建构主义教学理论进入我国以来，它在教学模式上又从传统的讲授式走向了另一个极端，即过分强调了学生的动手操作过程、小组成员间相互协作的过程等，从原来的完全抓在手到现在的完全放手。这都是不可取的。而对话教学正是处于两者中间地带的一种教学模式，既充分发挥了教师的主导作用又兼顾了学生的主体地位，同时也能够让学生在操作中感知，在合作中探究，更能在对话中感悟。

对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于小学生来说，首先，知识不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的生成。教学内容是在教学过程中创造的，对话教学追求教学的创造性；其次，意味着师生、生生关系的人性化。只有民主、平等、对话的关系才是真正符合人性的人际关系。换句话，对话是指师生双方各自向对方的精神畅快和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。

传统的课堂教学环节为“复习-导入-新授-小结-作业”，这是单一的传授知识过程。书本教学内容、数量已经确定，课堂上教师以教为主，留给学生的时间和空间不多。小学生特别是低年级学生智力发展还不成熟，新知识往往不能通过自己的思维来主动接受。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习来看，很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此，我们需要引入对话教学的方式。下面笔者结合自己的探索谈谈对话教学模式在数学课堂上的运用。

一、创造平等的“师生对话”，使数学课堂更和谐

学生与教师对话是师生之间教学相长的教学活动，平等对话的师生关系，使课堂充满“人情”味，彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，既评价自己也评价别人，评价的效度得到提高。

《湖南教育》2002 年第8 期刊有这样一个案例:“4”比“5”少多少。作者写道:学完百分数后,有这样一道题: 4比5少百分之几?学生列式“(5- 4)÷5=20%”后,有学生提出:“如果不问‘少百分之几’,而问‘比5少多少’该如何解答?”我当时愣了一下,很多学生也很迷茫。是啊, 这个问题问得很好。4比5少多少,看似很简单的问题, 其实并不简单。我把这个问题抛给了学生。经过一番议论,学生纷纷发表自己的意见。甲生说:5-4=l,4比5少1。这是两个数量直接比大小。乙生说:4比5少20%。这是从百分比的角度说的。丙生说:我发现4比5少多少,既可以是少具体的数量,也可以说少百分比或百分数。4比5少多少,简单的问题变得如此复杂。

在这个案例中,教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬,而是真诚倾听, 并适时地把问题“抛”给学生,引导学生展开积极而平等的对话。不但调动了学生主动学习的积极性, 而且有效地激活了学生的数学思维和数学潜质

二、创设生动的“人机对话”，使数学课堂更有趣。

所谓“人机对话”，即学生和课本及多媒体等的对话。小学数学课堂教学离不开课本，同时多媒体引入课堂教学也是不可或缺的一个重要举措。能够创设出生动的“人机对话”，也是让学生产生学习数学兴趣的关键要素。

1、激发想象——与课本的对话

一个精当的话题，能为学生与课本的对话找到一个巧妙的切入点，与课本对话，是学生主题意识与课本之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接受过程，不是被动地接受课本的内容知识，而是要以自身的生活经历走向作者的生活经历，赋予课本新的价值和新的内涵，“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。

2、促使投入——与多媒体的对话

多媒体作为现代教育技术走进课堂，已经为小学数学课堂教学增色不少。多年的教学实践证明，多媒体用得好，用得恰当，更能够使数学课堂收到事半功倍的效果。所以多媒体的使用，不是随意的加入，更不是简单的叠加，而是有效地融合，能够促使学生的投入，能够为课堂教学服务。

如在教学五年级下册《圆的初步认识》一课时，为了让学生能够更深刻地了解圆的特性，笔者用多媒体展现了几个动画：狗绕着木桩走一圈形成一个圆，电风扇的叶片转动一圈形成一个圆……在学生欣赏之后，再让学生举例理解对圆的认识时，大家的感受更深了，表达的观点也更多更深刻了。

由此可见，多媒体的实效和生动是促使学生投入的重要条件。恰到好处的“人机对话”，的确能够使课堂教学更有趣，更高效。

三、创建合作的“生生对话”，使课堂更融洽

学生与学生对话是学生之间切磋交流、合作学习的活动。要鼓励学生由封闭的学习走向开放地交流，懂得沟通信息共享成果的重要意义，既要主动大胆亮出自己的见解和内卫疑问，又要善于倾听别人的意见并做出自己的判断和评价。

生生对话的过程，就是他们思想碰撞和观点交锋的过程；也是他们独立思考、独立判断的过程；更是他们追求真理、探求真知、相互理解和欣赏的过程，语言智能、创新潜能只有在这个过程中才能得以充分的发展。让学生之间相互弥补，激发出智慧的火花，使得学习变得有趣，并且蓄有创意，提高了交流、沟通的能力。同时，也使知识在对话中生成，从而达到共享数学世界的精彩与美妙。

综上所述，笔者认为，对话教学就是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的一种教学形态。对话教学模式在小学数学课程中的实践具有重要意义，值得我们教育工作者在实际工作中不断摸索。笔者相信，对话教学模式，一定会使小学数学课堂更精彩！

【参考文献】

[1]《小学数学新课程标准》

[2]《新课程 新理念》陈旭远主编，东北师范大学出版社出版。

[3]《对话教学初探》刘庆昌 《教育研究》2001年第22卷。